泉源高中训练营创始人、蒲公英智库副总裁张良表示，知识绝不应该再以教材这种僵硬的方式呈现，学习不应该再靠高压来驱动，教育的成效也不能仅仅用分数来衡量，应该让真正的问题来驱动学习，让认知的逻辑来替代学科的轨迹，让思维的训练优先于机械的训练。
2012年的4月份，我在河南的一所学校参观访问，他们正在上班会课。那个班主任这样站着，对着所有的同学开始训话，然后所有的同学是鸦雀无声、纹丝不动。他们还只是高一，但是班主任已经开始在做高考总动员，然后老师讲完话之后，所有的学生一个一个地上台，也开始一脸严肃的开始表决心。
几天以后，我在山东的另外一所学校看到了完全不一样的情境，在教室里面上课的时候，老师只是安静的待在一个角落，所有的学生离开了座位，他们在遍布四周墙壁的黑板上，甚至在地面上，拿粉笔开始来进行数学的运算。
后来我在广西的另外一所超级中学和他们的一个校长聊天，这个校长也是当地的一个语文的特级教师，他告诉我他当时在上语文课的时候碰到了一个困惑，他说：我在上鲁迅的经典名篇《纪念刘和珍君》的时候，需要向学生介绍当时的历史背景，但是他说我对那段历史其实并不了解，我只能以我读书的时候对那一段历史的理解去告诉学生，他说我上完课之后觉得心里没底，我把历史老师叫过来问他现在历史课上是怎么介绍民国那段历史，才知道现在的历史教材早已经不是这样介绍了。这个校长就向我感慨，他说如果这堂课当时我们语文老师是和历史老师一起备课就好了。
那这就是2012我开始进行中国教育创新案例研究中心这个工作的时候，在全国各地去考察所遇到的一幕，那我想我刚才提到的三个场景基本上也可以代表中国教育的一个现状。我想知道，在我们天天谈论的中国教育里，在它的一线，也就是学校和课堂里边到底在发生什么事情？是不是除了学生跳楼或者伤害老师或者高考状元揭晓这样的新闻，我们就看不到其他的可以让我们欣喜的东西吗？
教育到底是什么？我也不知道答案，但是我知道知识绝不应该再以教材这种僵硬的方式呈现，学习不应该再靠高压来驱动，教育的成效也不能仅仅用分数来衡量，应该让真正的问题来驱动学习，让认知的逻辑来替代学科的轨迹，让思维的训练优先于机械的训练。那我想，如果我把我看到的这些创新案例的所有的好的做法集中在一个教育的平台上，那我想我这个梦想是有可能去实现的。
我把高中9门学科三年的所有的120多本教材全部摊在桌子上，把三年的所有的学习内容目录打印出来，贴满了我们整个教室的墙壁，我说我们要做一些事情——把书撕掉！他们非常吃惊：我们不学了吗？我说我们不是不学这些知识，但是我们要重组。这些知识的结构。
我们在第一周就带着学生做这样的事情，虽然这些知识他们还没开始学习，但是经过几天仔细的对目录的观察，他们自己都开始看出问题了，我们让他们把他们认为有相关性的知识串联在一起，构成一个新的学习模块，然后我们给它个命名，我们把它写在黑板上。最后我们得到了70多个新的一个学习模块的构成，我们对它进行逐一的讨论，最后确定下来有20多个泉源的学习模块。
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