《教师教学设计：改进课堂教学实践》
心得体会
丁玉海名师工作室 王爱霞
在工作室的带领下，我读完了《教师教学设计：改进课堂教学实践》这本书，给我印象最深的就是第四章如何将建构主义理念整合到ID4T模型中，以及第五章如何将使用者设计整合到ID4T模型中内容。
将建构主义理念整合到ID4T模型中。其实跟大部分传统的教学设计模型一样，ID4T模型是一个行为主义的模型。让我们明确看到因学习创造的行为，而对学习者头脑中发生的变化却不是那么感兴趣，除非是通过行为主义方式才有了这些变化，把这些正确获得的变化进一步强化。我认为ID4T模型主要还是一个行为主义导向的模型。它非常关注行为，关注学习者正在做什么。很多时候这个模型能导向直接教学方式，在这种教学方式中，我认为可以直接将信息传递给学生，让学生做一些有关该信息的学习活动，以展示他们有能力回忆、应用、批判或使用从直接教学中获得的信息。
这个模型看起来更加以学习者为中心，因为它意识到学
习发生在学习者的头脑中，而且还必须打开并理解这个暗箱，不只是把它当成一个单纯的文件储存柜。
理解建构主义学习环境或经验的组成部分，这是我们理解如何在建构主义课堂中应用ID4T模型的首要任务。该模型在一个比较传统的行为课堂中最容易应用。在我看来，建构主义和行为主义确实更多是有关人如何学习的理念，而不仅仅是理论本身。学习是如何发生以及有哪些重要的结果，应该或多或少地尝试如何把该模型应用到建构主义课堂中。
书中罗布耶也提出了类似的建构主义课堂特征。有以下五个方面1.基于问题的学习。2.小组学习（合作或协作）。3.探究性学习。4.真实评价（如档案袋，作品，表现）。5.丰富的视觉学习环境。
教学并不是传递信息或把信息用于测验，而是学习者通过经验和真实的活动习得信息。像我们所说的课堂环境，包括好的可视化教具、可以向其学习或一同学习的其他学生以及通常有各种正确答案或多种看待问题的角度。
基于建构主义调整后的九个步骤模型大致如下。
1确立教学目的。教学目的可以与学生合作完成，但重要的是要确保目的要经过一致同意，而且陈述简单明了。目的设定是与学生共同完成的联合项目，或许刚开始的时候有点难以控制。
2编写教学目标。在建构主义课堂中，尽管教学目标也可以和目的一样通过共同协商来决定，但仍旧要精确地知道哪些分别是条件、行为和标准。在这种情况下，可以更开放并处在学习的高级水平上（如综合、评价、批判、沟通、探究、分析，等等）。
3创建真实测验。在建构主义课堂中，强调的是测验内容与目标的一致性同样非常必要，但是测验会更加真实一些，更可能包含量规、行为核对表及观察。
4评估预备知识。当然，这是一个非常重要的步骤，因为相比更具行为主义特征的教学，建构主义更加依据学生自身的背景与学习。因此确保必须清楚地了解学生的学习起点，他们对自身学习起点的认识也应该有清晰的了解。
5分析并选择现有教材。相比传统课堂，建构主义课堂上往往很少用到教材。有人曾经告诉我，如果我看到了很多作业纸，那么这极可能不是建构主义课堂。
6创建并详细说明教学活动。在建构主义课堂中真实的学习活动，如基于问题的学习站。主导，所以我们要确保这种类型的活动呢，要以先前商店好的目标。目的和评价的计划要保持一致。
7选择教学媒体。建构主义课堂倾向于用技术来解决问题。通常我们看到建构主义学习是以技术为基础的。
8计划、试验、评价并调整课堂教学。最后这个步骤是建构主义课堂中比较困难的部分。
9建构主义课堂中教师教学设计的案例，在这我就不再多说了。
学习者即为使用者，因而也是最好的教学设计者，基于这一理念，使用者设计课堂的基本要素包括下列几点。1.学生自己确立学习目的。2.学生创设学习体验以支持学习目的。3.教师支持整个设计过程，并且充当设计专家的角色。4.课堂上有很多丰富的资源，也有很多或者预计好的课堂之外的经验。5.直接教授设计。6.合作比较普遍并在预料中的。
7.将社区资源带入课堂之中。8.基于学生学习完成情况以及自我评价反思进行评估与问责。
使用者设计与建构主义课堂有很多共同的地方。建构主义和使用者课堂都期望教师是主要的指导者或促进者。建构主义课堂往往承认教师在知识方面是专家并能与学生共享，即使这些知识来自于建构主义者的经验，而使用者设计的教师更多的是设计方面的专家，很少是在既定主题方面的专家。
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