执教者：桐庐县学府小学 皇甫芬
师：今天这节课我们一起走进11课《军神》，一起读课题，我们预习过课文知道了军神是——刘伯承。你对刘伯承有多少了解？
生介绍刘伯承
师：查阅资料可以帮助我们更全面地了解一个人，也能够帮助我们更好的阅读。昨天我们预学了课文，对故事进行了梳理——展示学生梳理的鱼骨图：
师：前面这部分应该是？
生：刘伯承问诊
出示：问诊时
这样一梳理我们就理清了故事的顺序。
展示学生梳理的鱼骨图：
指生上台，借助自己的图说一说故事
打开《语文作业本》，展示学生练习：
一生读词语，其他同学校对
自由读读这一段话，你又发现了什么？
生：这是对故事的概括（评：他用另一种形式呈现了故事的主要内容）
师：沃克医生通过一台手术，对刘伯承的态度先后发生了翻天覆地的变化，起初在沃克医生眼中他就是一个普通的病人，后来发现他是——军人，最后由衷地称他为——军神。
板书：病人 军人 军神
师：一个普普通通的病人，沃克医生是怎样发现他是军人的？打开书本，快速默读1-11自然段，找到沃克医生发现他是军人的依据，用横线画出来。
生：从第9段（说不出理由，师：知道语言说不出理由，谁来帮助他？）
生：从这个地方医生通过伤势来判断，刘伯承的伤势很严重。
板贴：伤势严重 从容镇定
生：从惊疑、愣住看出（圈出“惊疑”“愣住”）
师：你抓住了沃克医生的两个神态来判断
板贴：惊疑 愣住
生：审视，这么重的伤势如果很慌乱就是普通病人
生：从第10自然段，这句话中看出刘伯承默认了自己是军人
沃克医生就是关注到了这些——（齐读第9段）这么重的伤势到底有多重呢？——出示背景资料（配音朗读）
师：这么重的伤势，一般人？
生：一般人忍受不了
师：而刘伯承表现出来的就是——从容镇定。他就是这样判断刘伯承是军人，所以这段话一起读——（齐读）“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
出示学习活动一：病人微微一笑，心里会想些什么呢，说一说。
生：这个医生可真是厉害，竟然一眼就看出了我的军人
生：竟然从这些蛛丝马迹中就判断出了我是军人，佩服佩服。
生：沃克医生可真是当世名医……
师：带着这些体会我们一起来读一读这句话——（齐读该句）刚才我们抓住了人物的语言、神态走进了人物的内心，看到了一个从容镇定的刘伯承，后来三个多小时的手术之后就称他为军神，这是为什么呢？请大家拿出学习单，快速默读12-22自然段，快速找出表现刘伯承形象的依据，可以摘录课文中的关键词语，也可以用自己的话概括。
展示学生学习单，指生说一说
师：我发现同学们都把目光聚焦到了这几处，请同学们自由地读一读这四处。（学生自由读划横线的句子，指生读）
手术前拒绝麻醉，手术中一声不吭，手术后能清除地说出72刀，他难道不通吗？他难道有异于常人的功能吗？到底是什么来支撑着他，我们来走进他的内心，选择一处来写一写——出示学习活动三：
学生完成后按照“手术前、手术中、手术后”分成三大组就坐。组长从抽屉里拿出学习单，带领全组同学进行学习。
三组学生展示
师：是什么支撑着他忍受剧痛呢？
生：军人的毅力；为了不让更多的战士牺牲；坚定的信念；报效祖国的决心……
出示语句，指生读，师相机点评：
播放视频
齐读该语句
“手术后”组学生展示朗读
这就是刘伯承——看着学生写的板贴读
他还是一个普通的医生吗？怪不得沃克医生惊呆了，大声嚷道——（齐读）“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
师：这篇文章的第一主人公是刘伯承，划横线的句子是刘伯承的语言，244个字是写刘伯承的，你有什么疑问吗？
生：为什么描写沃克医生的笔墨比刘伯承的多呢？
下节课我们一起走进沃克医生。
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