小学数学复习应该是在课程标准范围内，以课本为主的基础上进行的。以基本概念、基础知识、基本方法、基本联系与规律为出发点，通过解题能力的训练，从而培养学生优良思维能力、发展学生的智能。
复习课，常用以下几种复习模式或几种模式交错进行。
一、网络基础知识课
一个知识单元开始时的复习，常常要网络本单元的基础知识。如果机械地重复一遍，往往使学生乏味。有经验的老师常精选几道例题，把本单元的知识串起来。这样在解题的基础上加深对概念的理解。重视巩固基础知识，而且加强知识之间的联系。如在复习整数小数的认识这一知识内容时，设计如下例题：
在2.566、0、3.7575、1、0.
通过这道题，加上教师的穿插启发与讲解，从而有利于达到梳理知识、网络知识的目的。
二、解题基本方法课
数学题多如牛毛，解题方法也千差万别。如果进行“题海战术”则既加重了学生的课业负担，学生又理不清头绪，教学效果自然不佳。复习中，如通过几道题的训练，把基本方法系统地加以巩固，对学生思维发展是大有益处的。如在复习图形面积时，我把复习的求组合图形的面积或阴影部分的面积加以改编，让学生练习了下列一组题目：
解上面7题的方法分别是：（1）合并求和法；（2）去空求差法；（3）既并又去法；（4）等积变形法；（5）割补法；（6）旋转法；（7）平移法。
三、明辨是非课
教学是一门逻辑性强、思维严谨的学科。明辨是非课可以在复习时随机穿插，帮助学生理清概念，正确运用公式法则及解题方法，为后继综合运用打下坚实的基础。为培养学生思维的严谨性，可通过预设“陷阱”，让他们对是是而非的问题、顾此失彼的问题、考虑不周的问题，通过复习加以克服。如：
（1）某厂五月份每一道零件1000个，比四月份多25%，比四月份多生产多少个？
误解：1000×25%＝250（个）
错因：对谁是单位“1”认识模糊，纠正时可引导学生画线段图。
正解：1000÷（1＋25%）×25%＝200（个）
（2）把一个圆柱形木料锯成4段用了12分钟，把它锯成8段要多少分钟？
误解：12÷4×8＝24（分钟）
错因：段数与次数不是一回事。
正解：12÷（4－1）×（8－1）＝28（分钟）
四、一题多解课
在复习课中，应用一题多解、一题多用等变式进行复习，这样可以牵动多片知识和技能，加强知识间的纵横联系，而且对数学思想方法渗透、发散思维的启动，优秀思维品质的形成都有较大的作用。如复习分数应用题时，可用以下例子进行复习：
修路队修一条长1100米的公路，第一天修了全长的15%，第二天修了全长的
通过分析讲座，学生通常作出如下几种解答：
1100－1100×25%－1100×－220；
1100－1100×（25%＋
1100－（1100×25%＋1100×
1100×（1－25%－
教师并不满足于此，随即编了一道简单分数应用题：“220米是1100米的几分之几？”从旁契入，催化迁移到上题的解法之中，从而使学生作出更加新颖的解法：
1100×（1－25%－
五、综合分析课
复习总离不开解综合题。综合题有的是若干小题的堆积，有的是跨章节的综合与深入。好的综合题，涉及的知识点要多，有一定的难度，但一定要有平缓的坡度，使学生觉得并不是高不可攀的。综合题着重进行思维方法的训练，不断渗透一般数学方法、思想，从而培养了学生分析问题与解决问题的能力。
【例】学校买来白粉笔和彩色粉笔共120盒，两种粉笔的盒数之比为5︰3。后来又买来几盒白粉笔，这样买来的白粉笔占买来的粉笔总数的70%。学校又买来几盒粉笔？
这道题综合了分数应用题、比例应用题的知识，有一定的难度，但只要抓住题目中不变的量为突破口，再将比转化为分率，都可解出。
3÷（5＋3）＝
还有其他解法，不一一赘述。
试试背圆周率，听听弹奏圆周率
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