当鞋合脚时，脚就被忘记了——课程校本化实施的思考

【题记】

什么是荒谬？持续不断地用同样的方法做同一件事，却期望获得不同的结果，这就是荒谬。

使人疲惫的，不是远方的高山，而是鞋里的一粒沙。

细心的教师有没有注意到，最新的中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（2019年6月23日）的第16条《加强课程教材建设》中，明确指出——

国家建立义务教育课程方案、课程标准修订和实施监测机制，完善教材管理办法。省级教育部门制定地方课程和校本课程开发与实施指南，并建立审议评估和质量监测制度。县级教育部门要加强校本课程监管，构建学校间共建共享机制。学校要提高校本课程质量，校本课程原则上不编写教材。严禁用地方课程、校本课程取代国家课程，严禁使用未经审定的教材。义务教育学校不得引进境外课程、使用境外教材。

这段话里，特别提出加强对地方课程、校本课程、境外教材的管理，提出了“原则上”与两个“严禁”、一个“不得”，旗帜鲜明，需要我们教育工作者保持高度敏感，担当了监管责任。

特别是要细细琢磨一下：为什么“校本课程原则上不编写教材”？

我想，或许是各种纸质化的校本课程实在泛滥，或许是某些学校忙于校本课程的开发与包装以此充当门面……以至于各种做法已经十分影响或冲淡国家课程的实施，并引导高层的重视，所以这次才在文件中明确提出来。

其实真有无知的所谓“教育人”呢，前不久，一则网上新闻就曝光了某省一所民营小学竟然以学校课程改革为由，擅自修改国家课程——让一、二年级学生不上数学课，胆子还真不小！还好此种做法已及时得到当地有关部门的强烈制止与责令整改！

《基础教育课程改革纲要》早就明确指出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这样，学校层面的课程实施就不仅仅是一个执行的过程，同时还是一个更为重要的主动对接和丰富充实的过程。注意，“国家课程校本化实施”与“校本课程的开发”是两个有着不同内涵与外延的概念。

诚如《纲要》所说，“国家课程”三级课程中是最核心的部分，是必要强制执行的部分，地方课程和校本课程则是国家课程的补充与延伸。我们把学校对深刻地、本土化地理解国家课程，并根据实际情况，合理利用有限的教育资源，创造性地执行国家课程的过程称为“国家课程的校本化实施”，它的主体是国家课程。这一定义一方面是对课程实施的概念进行逻辑分析后得出的结论，而且也是对于长期以来的课程事实进行梳理后得出的结论。而“校本课程的开发”主要是指学校根据课程标准的要求，结合本校实际开发的适合本校儿童实际课程，它的主体是“校本课程”。它只是“国家课程”的必要补充，但不能冲淡、抵消对“国家课程”的执行。

下面对课程校本化实施的思考，都是基于上述纲领性文件而展开的。

哲学家奥修说过一句话最伟大的名言：“当鞋合脚时，脚就被忘记了”。如果用这一隐喻来说明“课程如何实施”，我觉得是最恰当不过了。我们的课程实施不正是需要创设一个适合孩子学习（脚）的课程吗（鞋）吗？

课程的推进，掀起了教育界对课程中永恒问题的思索与不息的追求。然而，由课程专家研究出了众多的课程实施策略，为什么各个学校、各位老师在实施后的效果却大相径庭？究其原因，我认为最主要的是我们有没有寻找到一个最合适的操作点。

如果，我们的“鞋”（课程）非常适合孩子的“脚”（学生学习），这时的“脚”就会处于“忘我”的作状态。反之，如果我们的“鞋”（课程）不合“脚”（学生学习），“脚”疼了，“脚”就被时时记起；甚至，如果削“足”适“履”，或“缠小脚”，我们就走得不好了，或不能走路了！

著名教育学者肖川教授在他的《教育的智慧与真情》中这样说：“关于教育的表达，基本上只能是隐喻性的”、“隐喻不仅是思想表达的一种修辞手法，而且是我们的思想接近我们眼中‘真实’ 的一种途径”。

因此，这里就这一隐喻作具体阐释，以“表达”自己对课程校本化实施的一些思考──

■ 你在为谁准备一双鞋

当然是将要施教的学生。这样问的目的是为了强调学生是课程的主体，以及作为主体的能动性。课程究竟是什么呢？它应该是我们试图要带给学生和学生最后实际经历与体验到一切──这也许是今天我们对于课程最广泛意义上的理解。基于这样的认识，我们的课程不能外在于学生，更不能凌驾于学生之上。它应该是学生整个身心的“卷入”。试想一个“家长”连为谁买鞋都没弄清楚，他能给孩子带来满足吗？同样的道理也可用在教师为学生进行的课程准备上。

■ 你需要一双怎样的鞋

在课程的校本化实施中，一般可以通过课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程创编等多种策略来使“鞋”变得更加完美，为孩子们所喜爱。选择什么样的“鞋”（课程），与老师的个人爱好、理念、教育习惯有关，也是某个班级学生的个性特点有关；当然，这双“鞋”也要追随时代特点，跟一些“时髦”（教育潮流）。一个穷人家的“父母”绝不会为了“赶时髦”花大价钱去买一个“不合时宜的鞋”让自己的孩子“穿”的（同样一所比较贫困地区的、一些条件并不具备的老师，也不能贪大求全，去设计一些不切学校及学生实际的“课程”）。

■ 你的鞋能穿几年

小时候，我们听到老人这样说：新三年，旧三年，缝缝补补穿三年。课程校本化实施之后也有一个传承的问题。

如果一个教师设计或创生了一个比较好校本化的“课程”，我们当然要理由后面的再教这个年级的这个内容的教师加以利用。这样资源共享，可以节省很多的时间。有的“鞋”（课程）有些不太好了（有时课程内容已经不合时宜），但如果无妨大碍，我们就可以“缝缝补补”（进行适当的改进与完善）再一两年，这样做不致就造成资源浪费；如果确实已经不合本校学生的时宜了，那么是扔掉呢，还是给比你更差一些的学校呢，你也可作出选择（我们大人有经验的，自己家孩子的鞋不能穿了，就留给农村家的一个亲戚，也许能用上！他们也许如获至宝呢！）。

还有，有的“鞋（课程设计）”，它真的是特别好，特别的“精致”，我们不妨把它放到自己的“箱底”（学校的校史或档案里），作为一个时期的“典型”，作为永久的回忆与珍藏！……

以上，只是我对课程校本化实施以“鞋是否合脚”作为隐喻，基于个人的感悟作出的一些诠释。也许，我们每个人都会对“当鞋合脚时”作出自己认为合理的解释！（本文曾发表于《苏州教育》，再有所增删。）

本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请点击举报。