●改革作文学习与批改势在必行
常规作文教学是以教师为主的程式化教学，偏重技能训练，进行大量仿写、套写，学生课业负担重，易产生畏惧心理。由于片面追求应试技巧，致使学生作文缺乏个性。常规作文的批改是由教师一人进行，负担沉重，而学生没有相互交流、学习的机会和条件，也没有修改的动力，教师批改和讲评作文对学生提高写作水平效果不佳。
现代教育技术正在悄然引发作文的教学思想、教学内容、教学模式、教学过程的深刻变革。恰当运用多媒体网络技术手段，从优化写作环境、优化写作心境、优化训练过程、优化评改途径入手，把作文的自主权彻底还给学生。经过我们探索，在网络环境下，充分利用网络资源，结合学生的阅读水平，让学生在网络环境中学会运用语言文字表达自己的所见、所闻、所感，培养学生的写作能力和写作素养。真正落实新课程标准指出的：“写作是让学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。让学生乐于作文、喜欢作文，同时把教师从沉重的批改作文负担中解放出来，腾出时间从事教学研究和作文指导。
●网络环境下作文学习与批改的实施
基于网络环境进行作文学习与批改的核心是学生利用网络自主获取信息、自主作文、自由评论、多元批改，最终实现自主发展。
1.作文网络学习与批改平台的建设
我们自主开发的小学作文学习与批改网站(http://www.hsfxedu.cn:82/)，能支撑小学作文的教、写、改的全过程，完全实现作文教学的无纸化、数字化、网络化。
(1)创建作文学习资源平台
我们运用asp.net技术，自主开发的Web作文网站分低段、中段、高段三个分站，分别供一二年级、三四年级、五六年级师生使用，为学生提供了各类作文所需要的写作素材和方法技巧。学生在家庭、学校都可以登录网站浏览文字、图片、视频、音频、动画素材，学习写人、记事、状物等类作文的范文、优美词句、真情实景、写作技巧等。学生完全进入自主学习、自主写作、自由评改的境界，不受时空限制，学生在读、练、改中提高了写作兴趣和能力。
(2)搭建作文展示平台
Web作文网站具有强大的用户管理和信息发布功能，学生可在线写作和发布，系统自动记载时间、姓名、班级、浏览次数、评分人数、平均得分等情况。对浏览量大，成绩较高、作文质量好的作品，教师可以推荐到优秀作文栏目下，供其他同学欣赏。
(3)提供互动评改平台
改革传统作文评改方式是我们的整合核心和新突破。学生利用网络习作、发布后，其他学生、教师、家长均可进行阅读、点评，并利用我们自主开发的批改工具进行在线批改，会在原文上留下红色规范的批改符号，还可以进行段批、总评和给作文评分。其多元互动性可使同一篇作文的不同浏览者在相同或不同的时间、地点进行批改，一篇作文可能会有很多学生、教师、家长批改时留下的痕迹。学生在写作时遇到困难，可以通过论坛、留言簿、博客等与同学、老师讨论交流。这种作文批改方式既体现了网络的交互性和自主性，又提高了学生的作文修改能力，收到了事半功倍的效果。 、
运用作文网站让学生从学习写作技巧、查找写作素材、动手用计算机进行写作到作文在网站发表、师生在线作文批改，全程工作都是在网络上进行的，充分凸显了网络环境下作文学习与批改的优势。
2.网络环境下作文课堂教学与批改实践
根据媒体和作文教学自身的特点，我们探索总结出网络环境下作文教学的三大重要环节。
(1)搜索素材，浏览信息
学生在明确学习任务和作文目标要求后，进入作文网站，浏览优秀作文、优美词句，在素材库或互联网上寻找、浏览文字、图片、动画、影音等素材信息。例如，教师安排让学生写“自己喜欢的小动物”时，学生登录作文网站进入素材库中可以看到很多小动物的图片、文字介绍、视频等，经过反复观察所喜欢的小动物的形特、习性，然后再进入佳作欣赏、优美词句和写作技巧中借鉴别人作品，学习写作方法，最后整理自己思路和素材，进行作文构思。不同的学生观察的内容和角度不一样，自然就能写出自己喜爱的动物了，彻底克服了过去学生都写《我家的小猫》《我喜爱的小狗》等千篇一律的作文。
(2)自主构思，自由表达
学生在获取到所需信息、了解写作方法、学习优秀范文和优美词句后，就开始构思自己的习作。根据自己的构思、所找的素材，加上充分地想象，最后通过计算机写成作文发布到网站，作为其他同学学习、评价、批改的资料。
(3)在线评改，交流反馈
常规作文教学让学生将作文本上交，教师逐个批改，选出优秀作文进行讲评，这些几乎都是教师包办的。批改学生作文成了语文教师的沉重负担，况且教师辛辛苦苦批改，大多数学生却只注重分数，很少去思考自己作文好在哪里、差在哪里，更没有学生动笔再修改教师批改后的作文。在网络环境下的作文评改，充分体现学生主体性，锻炼学生的评价能力、作文修改能力。评改具体有三个步骤：第一步由教师、学生、家长运用网站提供的作文批改工具对学生作文进行在线批改、点评、打分；第二步是作文原作者通过综合大家的批改意见，再认真修改自己的习作；第三步是教师组织学生进行作文讲评。学生、教师浏览批改作文后，进行课堂评议、小组讨论、师生共同确定优秀作文和作文修改典型案例，然后各小组在全班进行汇报交流，达到互相学习、互相鼓励、互相借鉴、共同提高的目的。大家参与选出的优秀作文必定是公认的优秀作品，教师可让学生在课内或课外浏览各组评议出的优秀作文，学习佳作的成功之处。学生通过网络即时、公开地阅读、评改其他同学作文，肯定成绩，找出存在的问题并进行修改，能有效地提高写作能力。
●网络作文学习与批改的反思
网络环境在作文教学中优势明显，突出表现为以下四点：一是学生不再为找不到写作素材而犯愁，充分让学生自主写作、自由发展。二是为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。当学生看到自己作文点击率不断升高，众多人参与修改、点评、打分，看到大家都在关注自己的作品，定会感受到成功喜悦，并能不断激发写作热情。三是利用网络批改和讲评作文，大大提高了评改的效率和质量，更重要的是作文评改的主动权交还给了学生，众人批改比教师一人批改要细得多，作者会不断关注修改效果和点评内容，仔细研究每个人的修改思路，最后综合优秀意见，把自己的作文修改成优秀作文。四是常规作文教学中的教师怕教作文、学生怕写作文、教师更怕改作文的“三怕”由此消失，变为轻松作文、快乐作文、高效作文。
网络环境下的作文教学对师生信息素养要求较高，必须对师生进行专项技能的培训，如用户注册、在线提交、评改作文各种专用工具的使用方法等技能技巧的培训。
要加强作文网站用户的管理。对全校各年级学生和教师要统一规划用户注册的信息，便于分层管理用户和教师对自己学生作文的管理和评价。^NU1DA20101224
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