【专题名称】初中语文教与学【专 题 号】G351【复印期号】2010年11期【原文出处】《湖北师范学院学报：哲学社会科学版》(黄石)2010年4期第119～122页【作者简介】王少华，男，杭州市周浦中学教师（浙江 杭州 310024)。【关 键 词】EEUU
一、问题提出的背景
(一)仿写的含义
所谓仿写就是我们模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法等进行作文的一种训练手法。小学阶段，仿写的确是提高学生习作能力的重要方法和途径之一。到了初中，仿写往往被视为小儿科，提倡学生独立思考，要求有个性，有创新。这种想法当然无可厚非，但是对于农村初中的学生来说，由于他们的阅读量少，写作训练又往往疲于应试、缺乏系统性，所以，就农村初中学生大面积而言，他们更需要的可能还不是锦上添花，而是雪中送炭，也就是进一步夯实写作基本功。
(二)新入初中学生作文普遍存在的问题
我前后多次从初一教到初三，对学生入初中的第一篇作文都作了比较详细的批阅并做好批阅笔记。他们比较普遍的问题主要有这样一些：
1、选材陈旧、老套，不能随着年龄的增长和时代的变化与时俱进。2、对材料挖掘不深，写作时往往平铺直叙，没有详略，没有具体生动的描写。3、议论过多，议大于叙，而议论又常常不得要领。4、文体不明，说是记叙文，却没有一个完整的主体事件、一个完整的结构，往往是事情写了两三件，议论写了两三段，本意是写记叙文，实际却是四不像。5、中心不明确，下笔之前和之后都只知道要写什么，却不知道为什么写，这也是造成结构松散、没有详略的主要原因。
作文到底要写什么?怎么写?为什么这样写?学生需要解决的仍是这三个主要问题。直接告诉他们效果不明显，让他们自己多读书固然是好事情，所谓“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”。但问题是学生大多数不会自觉地把读和写结合起来，不会自觉地从读中领悟出写作的一些基本的原则、方法、技巧。而有目的的仿写既能对学生作文中存在的问题各个击破，又能让学生带着一定的目的读书并从书中领悟一些有益的东西运用到自己的写作中。
二、训练方法的依据
从心理学角度看，“模仿是人之天性，是一种心理需要，更是学习语言的基本途径之一”。初中生“仍有较强的受暗示性，喜欢并善于模仿”。人非生而知之者，不管做什么事情，掌握什么技能技巧，总要有一个学习、模仿的过程。现代心理学同样鉴证：譬如我们学书法总要从临帖开始；学绘画也离不开临摹名家作品；学舞蹈或参加某项体育运动，更离不开对老师一招一式的模仿。同样，学习写作也需要经过模仿这一环节。这些为仿写训练提供了心理学的依据。
从写作训练的整个过程来考察，仿写也处于一个比较重要的地位，朱熹说过：“古人作诗多是模仿前人之作。盖学之既久，自然纯熟。”仿写是写作的基础。仿写学到家，可以大大提高学生语言的表现力，运用到作文中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。叶圣陶把模仿看成是初学写作者的重要突破口。由此可见仿写练习之重要地位。
从古到今，无论是选材还是表现形式上的借鉴、仿照在作家、诗人中也不乏其人。或许，在每个人的潜意识里，不管你学问有多大，写作道行有多深，在写作实践中都或多或少地有“仿”他人的成分，因为我们每个人都不可能永远是新的题材、新的写作形式、新的语言等的首创者，但当我们被某些新的题材或新的形式、新的语言所吸引的时候，我们就会自然而然地加以模仿。所以，运用仿写的训练方法来提高学生的写作水平是有科学依据的，也应该是切实可行的。
三、仿写练习的基本策略
要想通过仿写提高学生写作水平，并不是一件简单的事情，同样需要有一个科学有序的训练步骤。在仿写内容上，应首先从选材开始，然后是仿结构，仿表现形式，仿语言，仿主题等，这些内容可以根据实际情况确定先后顺序。当然，一篇好的文章，值得仿写的东西可能很多，涉及语言、结构、选材、主题的挖掘等方方面面，我们在仿写的时候就只能根据训练目的侧重其中的一点或几点，一次不可能面面俱到。
就每一项内容的仿写来说，我们一般遵循以下几个策略：
(一)精选范文
教材中的课文绝大多数是经典，对学生写作也有一定的启发作用，但是，从整体上看，它们绝大多数是站在成人的角度、用成人的眼光来观察生活、表现生活、发现生活，不易为初中生所接受。因此在精选范文时应尽量选取学生喜闻乐见的、与现实生活接近的、容易使学生产生共鸣的作品，从而使学生从阅读的兴奋中产生写作的冲动。
一般来说，同龄人的优秀习作，如《中学生优秀作文选》《中学生获奖作文》等书籍中的作品因为生活经历比较相似，选材能与时俱进，语言表达生动活泼，容易为中学生所接受。如我在仿写练习中所选的《咱不是尖子生》《青春美丽噶蹦豆》《妹妹为什么这样胖》《赤兔之死》《爸爸也有吉祥三宝》等，它们的选材接近现实生活，语言生动活泼，表现形式新颖……深受学生喜爱。
在具体操作中，我们还应该根据不同的训练目的选取合适的范文。如“学习选材”训练单元，写“成长的烦恼”选取《青春美丽噶蹦豆》《明天阳光依旧灿烂》等范文，前者表现青春痘给学生带来的烦恼以及最后形成的正确认识，后者表现情窦初开给初中生带来的烦恼，表现与异性交往的兴奋、喜悦、恐惧、痛苦等复杂情感以及最后正确把握这份情感的过程。当然，在成长的过程中还有许许多多其他的烦恼，但无非是生理和心理两个方面，这两篇范文，在选材上对学生有启发作用，在写作心理上也易于激发学生写作的冲动。
下表所示就是根据训练目的的不同选取切合实际的范文的部分实例。
(二)指导阅读
指导阅读可以根据写作训练的需要侧重某一点。如读《枯枝与鲜花》，重点读懂文章的主题。在通读全文后，重点把握“枯树哟，你不厌弃新生者的柔弱，以你的坚硬支持了它，所以你也得到了美。柔藤哟，你不厌弃那长者的衰老，以你的活力装点着它，所以你的美得到了发挥”两段，得出“通过共存实现共荣和共赢”这一主题。
指导阅读还要帮助学生学会分析归纳。如读三篇范文《战胜脆弱》，尽管三篇作文选材不同，但结构上基本相似，都是按照“脆弱的表现及原因—如何战胜脆弱(原因及过程)—人生感悟”这样的思路来写的。我在指导时先是让学生概括出每一篇的结构，再找出其共同点。最后我提出了两个问题：为什么三位作者不约而同地选择了基本相同的结构?换一下文章的顺序好不好?最后学生归纳出以下几点：文章结构的安排要根据文章的内容而定，要有利于表现文章的中心，符合人们的认识规律，要自然、合理。
指导学生阅读范文要把握其精髓。《竹影》在论述中国画的特点时说：“凡画一物，只要能表现出像我们闭目回想时所见的一种神气，就是佳作了。”仿写到一定程度，我们应该对学生有一个升华创新的要求，不应该仅仅满足于“依葫芦画瓢”。这就要求学生要把握范文的精髓，如用“日记体”作文，不是什么题目都适用，它适合于表现那些时间跨度较长、心理活动较复杂的人和事。如去年的中考话题“日历”，如采用日记体的形式来写“汶川大地震”在人物内心引起的震撼就比较好。再如仿主题的仿写，我们理解了范文的主题之后就要完全脱离范文，另外寻找一种载体或者表现形式来表现主题。前几年的一道高考题也体现了这一点。题目的材料是《智子疑邻》的文言故事，写作要求是，请以“关系的亲疏影响人的认知”为话题写一篇作文。这种仿写对学生提出了更高的要求。我的学生姚哲祺仿《枯枝与鲜花》的主题写的《老屋与爬山虎》就体现了这一点。范文表现主题的载体是“枯枝与鲜花”，姚文的载体是“老屋与爬山虎”；前者在表达方式上以抒情为主，后者以记叙为主。可以说，姚文在某些方面超越了范文。
(三)引导仿写
首先，仿写的目的要求必须明确，写作练习与范文之间有必然的联系。如学习三篇《战胜脆弱》的结构，以“战胜××”为题写一篇作文(横线上要求填写“人性的某一弱点”，如“胆怯”“懒惰”“虚荣”等)。范文和作文都是写自己如何战胜人性的弱点，仿写目的也很明确，即“学习三篇《战胜脆弱》的结构”。首先，老师要引导学生分析范文的结构：三篇范文几乎都是先概括地写自己的人性弱点及表现，再通过一件事具体描写自己人性的弱点，往往写得淋漓尽致，再写战胜弱点的契机，可以是一个人的一句话、一段话，或者一件事，这个契机必须具备足以使自己转变的力量。然后要求学生选一个人生经历中的某一弱点，按照范文的结构来表现自己是如何战胜某一人性的弱点的。
比如有一位同学写的是《战胜懒惰》，结构上基本模仿了范文，他先概括地写自己如何懒惰，比如作文要求写600字他绝对不会写601个，吃饭的碗不到吃饭的时候决不会洗，不到万不得已绝对不穿要系鞋带的鞋子……然后具体写了一件能充分体现自己懒惰的事情：爸爸是个财迷，研究彩票、买彩票乐此不疲，尽管中的最大奖只有5元仍坚持不懈。那天周末，爸爸一大早就要到一个比较偏远的村子做泥水，临走时把一张写了五个号码的纸条交给他，让他一定要到街上按这几个号码买本期的“超级大乐透”，并额外多给了10元，作者用了大量的心理描写表现自己与懒惰斗争的过程，最后还是没有上街去。晚上摇奖他爸爸写的一个号码中了35万，他爸爸兴冲冲地从外面赶回来向他要彩票，并说他已经答应几位同事请他们吃饭。他懵了，他没有想到这一次的懒惰会带来这么严重的后果。应该说，此文的主体事件虽然有些偶然，但是也有其必然性，结构与详略的安排是合理的，战胜弱点的原因是有说服力的。这与范文的影响是分不开的。其次，要引导学生审题。审题是写作中的重要环节，没有审好题目，往往会“下笔千言，离题万里”。仿写作文审题比之其他作文更为复杂，它除了要按照一般作文的要求审好题目，还要思考：老师给我们范文的目的是什么?本次作文要学习范文的哪一点?范文是怎样体现这一点的?怎样在作文中体现这一点?最后，要提醒学生注意以下问题：仿写主要是仿写例文的选材角度、立意、布局谋篇或表现方法、表现形式，决不能照抄内容，也不能改头换面，文章的题材自己要重新选择。仿写的题材必须是自己熟悉的，千万不能生搬硬套。只要在老师要求模仿的方面基本符合例文的样子，其他的方面可以大胆创新，不受约束。如仿《春》写《秋》，我们要学习的是《春》用几幅图画表现春天的写法来写秋天，至于开头和结尾不一定要用相同的修辞手法、相同的句式来引入和总结。
(四)点评习作
习作点评不应该是仅仅给个分数或等级，老师要尽量肯定学生作文中的亮点，对不足之处提出修改意见。对仿写作文来说，点评的重点是“仿”得怎样，一般情况下会出现以下几种情况：A、不根据实际情况，生搬硬套；B、基本符合要求，模仿较为自然；C、模仿中有创新，推陈出新。在点评时要把握分寸，对A类作文可另寻亮点，B类指出好在哪里，C类要充分肯定，可通过班级交流或打印后年级交流。
习作点评要有针对性，这就要求老师在批阅作文的时候要认真作好批改笔记。批改笔记主要记录以下内容：ABC三类作文的代表作品(包括作文题目、作者、代表段落、句子等)；有普遍性的问题(摘录典型例子)；老师的修改意见、建议等。在批改形式上，我个人倾向于老师批改，还要讲究时效性，宁可少写一点，写一次就要有一点成效。至于学生的能力培养，我以为重点在于修改作文的能力，而不是批改作文的能力。点评得当对正确引导学生努力方向，充分调动学生写作的积极性和创造性起着重要作用。当然，在老师点评之前也可以让学生对照范文自评、学生之间互评，让学生在这些活动中有所体验，有所领悟，共同提高。
四、实践的成效与待探讨的问题
几年下来，笔者坚持仿写训练，积累了一些资料和经验，在提高学生写作水平和激发学生写作兴趣方面也取得了一些成果，涌现了一批优秀习作。如下表所示：
还有一些学生作文，他们自己投稿发表在不同的刊物上，也有在老师的指导下发表或获奖的说不上具体仿写什么，这里就不罗列了。
值得高兴的是，一些学生告诉我，当他们看到一篇好作文时常常会去琢磨它好在哪里，是什么地方打动了自己，有时在阅读的兴奋中产生了写作的冲动，这样的作文常常是一气呵成，水到渠成。另一个意料之中的收获是学生爱读书了，读书的指向性也更明确了。更值得欣喜的是，当同学们没有范文而开始独立作文的时候，平时在仿写过程中学习到的选材、立意、谋篇、布局等方面的一些原则、技巧、方法等都得到自觉的运用，在表现形式上也比原来新颖一些。随着年级的升高、年龄的增长、阅历的丰富、阅读面的不断拓展，学生的作文语言更加准确生动、布局更加合理、立意更加深远、形式更加多样……在此基础上，学生在诸如选材、立意、谋篇、布局、作文语言和形式上渐渐表现出对个性的追求并逐渐显示出鲜明的个性。
同时，笔者在这项实践中也产生了一些困惑，首先是极少数学生可能是由此产生了惰性，没有范文就不会写作文，有了范文就依葫芦画瓢，始终不能从仿写走向自主作文，更谈不上真正意义上实现融合超越，走向创新。再者，考试
作文批改的随意性或者批改者对标准拿捏的差异性往往使分数不能反映学生作文的实际水平，又影响了学生写作的积极性和老师在作文教学方面的创造性。
（原标题：它山之石，可以攻玉——农村初中作文仿写教学策略的实践探索）
| 【参考文献】 |
［1］莫豪荣．作文教学中的仿写与创新［J］．陕西教育，2005，(6)．
［2］唐弢，严家炎．中国现代文学史［M］．北京：人民文学出版社，1980．^NU1DA20101224 | |
