【专题名称】中学外语教与学【专 题 号】G381【复印期号】2010年11期【原文出处】《中小学英语教学与研究》(沪)2010年6期第10～15页【作者简介】金诵芬，上海市静安区教育学院。【关 键 词】EEUU
教师是教育改革的关键。笔者负责静安区高中英语教师研训工作。我区有8所高中，青年英语教师几乎占英语教师人数的80%。其中0～5年教龄的教师占30.2%，6～10年教龄的占30.5%，11～15年教龄的占19.3%。为了适应高中英语课程改革的需要，青年教师急需培训提高。英国爱丁堡地区的教师培训体系完整，效果优良，值得我们学习和借鉴。本文拟在对比分析的基础上，针对我国的实情给出建议，以期对提升我区乃至全国的教师培训水平有所裨益。
一、静安区和爱丁堡外语教师培训工作的对比
（一）静安区在职英语教师培训工作
培训要求：通过培训，新教师获得30学分。在职教师每五年应获规定的学分：一级教师30学分，高级教师54学分。
1.培训形式
主要采用长期和短期、国内和国外相结合的形式。
(1)长期有一至二年，主要有四种形式：一是教研员对教师进行专题培训，二是教研员、区学科带头人带教本区青年教师，三是为提高学位而进行教育硕士或国外远程硕士学位学习，四是名师后备人选参加特级教师主持的基地班学习。
(2)短期从几天至二个月，主要有：一是新高三英语教师集中培训，二是对话式培训，三是区教育局选拔优秀教师进行二个月短期出国培训等。
2.培训内容
(1)新高三英语教师集中培训
每学期开学前，区教育学院举办新高三英语教师集中培训。首先，教研员带领教师学习研究上一年英语高考命题思路，推荐优秀高三备课组组长传授教学经验。其次，探讨下一年的高考趋势，并根据本区学生实际情况各学校编制出复习课教学材料和学生作业，然后，各备课组进行交流并说明编制的缘由。最后，布置新学期任务。
(2)区教育局、教育学院举办各种专题研训活动
通过各种专题研训活动，提升新教师和青年教师的课堂教学、观课、说课与课堂教学反思的能力。每年举行一次“赛马场”比赛，选出一名青年英语教师参加上海市新教材课堂教学比赛，以此推动和促进他们不断进取。
(3)对话式培训
中级职称及以下的教师，每年必须接受区教研员对话式培训听课一次。被听课教师必须提前一周备好书面教案及说课内容，并与教研员交流，接受听课。课后，教研员与被听课教师一对一进行对话交流，然后写出书面评课意见。上课教师根据评课意见进行反思和行动，写出书面反思和改进方法。具体操作流程见下图：
上课者：设计一节课、说一节课、上一节课、反思一节课。
评课者：阅读一节课的教学设计、听一节课的说课、观一节课的实施和评一节课的得失。
(4)教研员带教徒弟
区教育学院教研员带教基层学校教师，同时指导各校教研组进行校本研修，开展区内师徒结对活动，每学期有计划和有目标地定期指导带教徒弟的课堂教学。
(5)短期出国培训
由区教育部门选派优秀骨干教师赴英国、加拿大等国短期培训，学习教学理论和课堂教学方法与组织环节。
(6)提高学位
区教育部门鼓励青年教师为提升自己的专业水平，争取获取硕士学位，如有的教师获得了华东师大教育硕士和美国远程硕士学位。
(7)名师带教
组织本区推选出的名师后备人选出国培训、参加国内特级教师主持的基地班学习，并要求带教一批青年骨干或优秀教师。
(8)利用教学光盘培训
使用教学光盘培训，对教师和学生在课上所说的语言进行分析。
（二）爱丁堡外语教师培训
爱丁堡的大学毕业生要成为教师先得经过一年培训，经考试合格后，先后取得一级或二级教师资格证书（英国任职教师须持有二级证书）。
英国剑桥大学授权爱丁堡史蒂文森学院成为剑桥在职英语教师证书(ICELT)考试点。以ICELT一级证书为例，教师要通过六项考核和口试、上一节课、出一份学生作业和写四份分析报告。具体要求如下：
1.10分钟演讲
旨在考核英语教师对文章的口头归纳总结和概括表达能力。
要求：根据选自最新英国教学杂志的文章内容写提纲。
提纲要求：用短语（不能用句子）概括文章内容。
演讲时可以看提纲，但不能一直看或读。有两位考官，一位考官当场录音，另一位考官作笔录。事后由两位考官再听录音评分和写评语。
2.写一份课堂观察报告
要求：一位英语教师进入一个课堂观察一位教师上课。观课要求既要关注教师的课堂组织能力和语言表达能力，同时还要关注学生的语言表达能力。听课后，要求听课教师就学生在课堂上所运用的语言写出一份1000字左右的理论阐述(rationale)分析报告，分析这节课的优点与不足之处及说明缘由，并在规定时间内完成。
3.聚焦教师自己的课堂语言，写一份分析报告
要求：参加考试的教师观看自己的录像课后，分析自己的课堂语言，反思整个教学过程，找出优点与不足之处，并用具体语言实例证明和说明缘由。要求写一份1000字左右的理论阐述分析报告，并在规定时间内完成。
4.作文批改，写两份报告
要求：(1)每位教师批改自己学生的作文，并写出几百字的理论阐述报告。
(2)参加考试的教师在同一时间批阅同一篇作文，指出错误，并一一改正，然后写一份理论阐述，既要指出该生作文中的主要错误及其评语，又要说明批改的理由。
(3)在规定时间内完成批改，指出错误，写出评语（以鼓励学生积极学习为主）。
5.根据教科书设计一份学生拓展性的作业，并指导学生自主学习
要求：根据课文和所教学生的实际水平，设计一份拓展性作业，并写出一份理论报告阐述设计这份作业的理由，旨在使现有的教材能更加适合学生的需要，要求在规定时间内完成。
6.根据规定内容上课
要求：两人一组，上同一内容的课。要求在当天下午讨论如何上好这节课，第二天上午分两个组上课。根据规定内容上5分钟的课。上课对象是参加培训的教师。5分钟的课虽短，但要求设计好活动的内容、方式和问题，调动学生的学习积极性。这能观察出教师教学的基本功。轮空上课的教师当学生。
7.每年保证在职教师五天培训
学校必须保证青年教师暑期有五个整天在专门培训机构集中培训。平时，学校教师之间互相不听课，即使听课，在一个教室内最多不能超过三人，否则会影响教师上课和学生学习。
8.利用教学光盘培训
光盘培训材料取自剑桥大学出版社牵头出版的一套教学光盘和记录教师和学生在课上所说语言全过程的配套书籍。教学光盘里的授课教师年龄不同，有教学经验丰富的教师，也有普通教师。课型各异，有语法课、词汇课和听说课等。利用教学光盘是暑期培训的办法之一。
二、静安区与爱丁堡教师培训的异同
对比静安区和英国爱丁堡两个地区的中学外语教师培训工作，它们之间的异同点如下：
（一）相同点
首先，在这两个地区学校任教的教师，都必须持有教师资格证书，并需要有参加教师培训的经历。其次，培训的内容都是围绕课堂教学，包括教学过程与教法以及师生在教学中的互动活动等。再次，双方都利用教学光盘培训，观课标准有许多相同之处。
（二）差异点
1.培训目的不同
英国大学毕业生成为教师先得经过一年培训，经考试合格后取得一级和二级教师资格证书，持有二级证书才能任职。因而，英国重视职前培训。
在上海，师范类大学毕业生就能取得教师资格证书。非师范类大学毕业生需经过短期培训并通过教师资格考试后才能获得教师资格证书。
因此，上海重视职后培训，强调在职不断提高。教师获得任职资格证书仅是开始，以后还需不断努力提高自己的水平。同时上海英语教师获得职后培训的机会较多，而且培训形式多样，内容丰富。
2.培训内容不同
英国教师进门要求艰严格。上文所介绍的考试项目仅是ICELT一级证书的考试内容和要求。二级证书的考试内容和要求更高，整个培训过程和考试更严格。无论是考任何等级教师资格证书，首先要接受规定时间的严格培训，然后参加考试。没有一定教学经验和经历的教师很难完成培训任务并顺利通过各项考试，所以大学毕业生必须先经过一年培训，然后参加考试。而一旦获得任职资格成为学校合格教师之后，则很少培训，只是每年保证有五天培训。
在上海，取得教师资格证书难度低于英国。师范类大学毕业生一毕业就能获得教师资格证书，可立刻申请在学校任教。非师范类大学毕业生只需通过短期培训就能通过教师资格考试。考试内容如下：
1)笔试：心理学、教育学
主要考查理论知识并与实践相结合的阐述能力。
2)面试：教学设计（心理学、教育学笔试成绩合格者）
从下列四个方面评分：
(1)教师本人的语言素养。
(2)把握教材的难易度，如是否突出重点、难点。
(3)教学过程与方法。
(4)板书设计。
笔试和面试合格者才能取得教师资格证书，申请任教。
具有五年教学经验和经历的新教师，经相关培训，课堂示范教学与撰写论文都符合要求，并通过笔试和口试之后可成为一级教师。同样，一级教师不断培训，课堂示范教学与撰写论文合格，也可成为高级教师。
我们更关注教学过程，关注教师的教，而英国则重视课前5分钟的导入，激发学生学习热情，关注学生的学。
三、静安区高中英语教师培训的实践研究
通过调查和对比两国教师培训，我们关注培养青年教师英语教学理论与课堂教学实践能力相结合的能力，结合本区实际情况和特长，吸纳一部分爱丁堡培训方式，制定静安区高中英语教师培训实践研究方案。
我们注重从课程改革实践中特别是英语课堂教学所遇到的困惑与问题中选择专题进行研究，在内容上更贴近英语课堂教学，在形式上更注重开放式的研究性学习。
专题研训活动设置8个环节：①选题背景（主题的形成过程、主题的问题指向）；②活动目标（直接、近期、长远）；③研修对象（人员组成、主要人员分析）；④研修提纲（问题设计）；⑤研修形式；⑥活动实录（包括活动的归纳小结）；⑦活动反思；⑧研修活动意见反馈表。
操作流程
（一）研训方法
主要方法有文献研究法、行动研究法、调查研究法、比较研究法、案例分析法等。教研员与广大英语教师组成共同体进行实践探索研究。
（二）对象
组织教师自愿报名参加，年龄不限。
（三）时间
根据问卷调查显示，每学期集中学习4～6次为最佳，包括学习新课程理念、制定教学计划、开展教学实践和外出学习和观课。
（四）内容
1.通过文献研究法集中学习新课程理念
主要研究国内外前沿的英语教师培训理论，如：Looking at Language Classrooms, Professional Development for Language Teachers, How To Teach English, Motivational Strategies in the Language Classroom, Advising and Supporting Teachers, Teachers in Action, Classroom Observation Tasks。
学习与小组讨论相结合，布置教师自学《上海市中小学英语课程标准》和《教学理论：课堂教学的理论、策略与研究》第一、二、三部分以及国内外的先进教学理念和方法，在自学基础上展开讨论。
2.制订和交流教学计划
针对教师书写教案仍存在不规范的现象，要求每一位教师按所学理论制定一份教学计划，然后在小组讨论等形式基础上，书面写一份规范的教案，再互相观摩交流。
3.外出学习和观课
每学期教师到外区和市重点中学听课学习2～3次；每一次观课后进行研讨，重点学习执教老师在课堂教学中的新理念和新方法，认真听取同伴和专家的点评和提出的建议。
4.上研讨课
参加研训活动的教师自己推选出一至三名教师上一节研讨课。由执教教师说课，同伴研讨，专家点评。执教教师听取大家的建议之后，再上一节研讨课。执教教师再说课，重点谈反思，同伴再研讨，专家再点评。
每学期推选2～3名区学科带头人公开执教。这既能引领青年教师开阔视野，又能促进区学科带头人提升教学理念和课堂实践能力，保持终身学习，成为研究型教师，以此推动全区研训活动顺利开展，全面提高课堂教学效率。
5.对话式培训
对话式培训是指旨在解决问题的犹如一把钥匙开一把锁的好方法，它有助于帮助新教师和青年教师使用教材、设计教学、把握好每个环节和运用有效的教学方法。每学期选出10～15名青年英语教师（0～5年教龄），或者第一、二年教高三的青年英语教师进行对话式培训。通过教师自己先备课——教研员与教师共同讨论备课——教师上课——说课——教研员评课——教师反思，以提升每一节课的质量。同时，区级研训和校本教研相结合，定期培训，让全区青年教师逐渐成长。
6.上同课异构课
在“赛马场”上同课异构课，旨在展现新理念的智慧，激活青年教师教学设计思路和提升教学能力。
教师在课堂教学中重视课前精心设计的5分钟的导入，以激励学生对上课内容产生兴趣。如2008年“赛马场”，民立中学戴文芳老师用竞猜问题导入，当学生回答不出时，引导学生带着问题学习课文内容，自然导入课文。七一中学陈莉君老师用问题和图片导入，向学生提问kiwi是什么，学生回答kiwi fruit。陈老师立刻呈现猕猴桃图片，然后再提问学生：“除了kiwi fruit（猕猴桃）以外，kiwi还表示什么？”另一名学生回答，是kiwi bird（新西兰国鸟）。陈老师又呈现鸟的图片，kiwi fruit和kiwi bird的祖国是新西兰，由此自然引入课文，激发学生学习《新西兰》课文的兴趣，效果很好。
7.高三英语教师暑假作业培训
由英语教研员事先根据本学科高三学生和教师情况拟定培训计划，布置任务。
①先讨论《关于学生作业改进的若干建议》，集中学习高考考纲要求，研究历年来英语高考试卷，领会精神。
②学习高考
英语作文评分标准，英语教师交流批阅同一篇作文的体会。教研员提供学生
英语作文的样篇，英语教师修改，用投影仪把修改内容显示给全体教师并评说，如为何这样修改。
③教研员提供一些历年资料，（在电脑教室）各学校教师分组讨论精心挑选的高三语法复习（非谓语、定语从句、主语从句、状语从句、同位语从句、倒装句、虚拟语气等）的材料，并根据学生实际水平分层编写高三学生语法复习资料和学生作业。
④各学校教师展示交流已编写的高三语法复习资料和学生作业，并说出理由。讨论后修改已编写的高三语法复习资料和学生作业。
⑤反馈本次培训活动。
高三英语教师关于“学生作业”的暑假培训工作收效显著，静安区多年来英语高考成绩始终名列前茅可作实证。
8.小结
写小结：当研训活动结束时，教师写小结交流体会。先小组交流，在此基础上每组推选出一名代表面向全体参加研训活动教师畅谈体会，共享经验。
交作业：作业包括学习新课程理念的体会、教学计划、教案、外出听课感言、研讨课的反思、研训活动体会、建议和小结各一份。
总结和展示：积累汇总小结后举办研训活动，交流经验，展示成果，使下一期研训活动办得更好。例如，通过案例分析法，提取静安区高中各年级实施高中英语新课程的案例（已编写三册《静安区高中英语新教材教学设计案例及点评》），总结共同点与特点，并作为高中英语教师培训参考依据，如教师如何写好教学设计、课堂教学具体目标的设定、教学环节衔接与指令的关系、
英语作文如何批改、记教学日志等。
每一期研训活动结束时，主要通过问卷调查、课堂跟踪观察和交流，了解静安区各校教师对新教材的理解与领悟、教学方法与过程，了解教师对对话式培训的反馈，以改进培训工作。
（五）培训成效
通过实践研究后的问卷调查得知，教师认为研训活动对自身改进教学确实有帮助的占95%。英语教学研究要立足于教师自己的课堂，立足于教师自己的研究，在实践中学，边实践边学习，运用教育教学理论分析、解决课堂教学中产生的实际问题，从而提升教育教学理论、行动研究和科研能力。
1.专题研训具有针对性和实效性
专题研训旨在改变以往说教式的培训方式。以静安区高中英语教师实际情况为依据，能有的放矢确定研训活动的目标和主题：以学习先进理论为指导，从课堂教学实际出发，改变教师的教学理念和手段脱节的现象，促使师生双主体互动，进一步提升英语课堂教学的有效性。
2.撰写论文与研究课题
通过研训活动笔者不仅自己带头撰写有关文章并主持区级课题《借鉴爱丁堡经验提升中学外语教师培训效益的实践研究》，从中提炼出适合静安区高中英语教师培训的理念和对策，便于他人借鉴，而且让教师逐渐意识到，发展积极自主终身学习和自我反思、自我完善的意识是英语教师专业发展的重要途径之一。通过不断参加短期培训，经常观察和总结自身的经验教训，积极主动进行课题研究，把积累的教学经验撰写成论文，既可提升英语教师的教育教学理念和实践能力，形成自身的特色，又可激励骨干教师迈向挑大梁的专家型教师的行列。
三年多的实践研究证明，我区高中英语教师研训工作基本上达到了预期目标，取得了显著的效果。
（六）存在的不足之处
尽管有的青年教师在培训中表现良好，但是我们偶尔临时进入课堂听课，观察到教学效果一般，有所反复，对坚持挖掘教材的深度和激发学生学习热情等方面均有待改进。这就说明青年英语教师需要接受长期培训，终身学习是教师的使命，培训和培养教师是区域培训机构永恒的责任。
四、几点建议
根据初步取得的一些成果，结合爱丁堡教师培训的经验，我们向有关部门提出如下对策建议：
（一）建立创新研究型共同体，充分激发教师参加研训活动的兴趣
区域性推进高中英语教师在新课程理念下的专业发展和提高英语课堂教学的有效性，关键在于提升英语教师的理念和努力实践的拼搏精神。研训活动是教师专业发展的形式之一，建立创新研究型共同体，经常组织区内公开示范教学，教师间互相探讨教学新模式，加强合作与交流，可以达到共同提高课堂教学质量的目的。
（二）引领区英语教学，发挥骨干教师辐射作用
培养骨干教师成为教育教学改革的中坚力量，是提升教育教学理论和实践水平的动力源。
（三）带教基层学校青年教师，使他们迅速成长
引导英语教师立足于自己的英语课堂教学研究，尽快实现四个转化：从掌握英语知识、技能、能力、文化向英语教育教学理论与实践能力转化，从不知如何组织管理课堂教学向组织管理好课堂教学转化，从新教师向合格教师转化和从合格教师向骨干教师转化。
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