“老师，你不觉得班级日志变成了小报告集子吗？”
我把上周的班级日志一展示出来，好几个同学就惊讶地喊出了自己的发现。
确实，上周的班级日志里记录的都是同学们上课时的开小差的状况。在提前阅读中，我已经发现了这个问题。
当然，这样的记录也让我看到了同学们上课的一些真实的状态。但是，这并不是我的初心。我更希望，班级日志能够起到导引的作用，看见班级的微光，通过记录让这微光闪亮，从而营造向上向善的氛围。
于是，我提前阅读的时候，就利用中间空的一行，记录下上一周的活动：
纸飞机大赛中，陈浩然折的纸飞机能够飞出去好远好远。
数学文化节中，我觉得能够在短时间内解开九连环的同学好厉害呀！我学了好半天，还是连第三个都没能解下。
科学课，用实验探究了风的形成，好有趣。
现在面临的问题是：孩子们已经觉得这个班级日志变成了小报告集。那么对于中间提及的这些同学，在此刻我肯定是不能严厉批评的，温馨提醒的方式比较好。不然，以后谁还敢写呢？同时，对于出现的这些问题也是必须要解决的呀！
今天，我能做的就是对听课的纪律进行再次强调，对所有的同学都是温馨提醒。我相信，当自己的名字以这样的方式在班级日志上出现的时间多了，自己也还是很没面子的。比如，上周名字出现次数最多的女同学，平时话是真的挺多的。可是，在阅读班级日志的时刻，她还是比较尬地坐在位置上。
我着重阅读了我所记录的部分，并展开说了说在校的活动。希望在这次集体阅读的时候，打开以后记录同学的思路，能够把视野放得更广一些。
何捷老师说，班级日志相当于班级的“电子眼”，能随时洞察班级中的细微动态，及时掌握不为人知的隐情；班级日志还具有素材库功能，为全体参与的孩子提供了素材积累上的便利，为班级发展提供建议；班级日志还是宣泄场。
相比较于《王牌班主任成长故事》中提到的班级日志的多功能，我们班的这个真是太小儿科了。我想，日志的记录还是需要教师先引导。我计划带着学会生写几天。先和他们聊一天中发生的事情，然后再写。用这样的方式来把内容进行一个延展，不局限于上课时的开小差。
回到家，我再次把书中的关于班级日志的章节进行了阅读。很遗憾，没有看到具体记录的举例说明，也没有具体到老师可以从哪些方面进行引导。不过，何捷老师提出了几个大的方向方法：
一、将阅读和评价班级日志视为每天必修课。这个一点，在上一周我是没有能够领悟。只是在第一天教了一下，提出了对书写的要求后，就没有再天天阅读了。今天，阅读了日志后，也没有在日志上留下评价。
二、利用班会课、早会等专门的时间，在集体对话中解读《班级日志》。对于普遍性的问题，在集体中对话讨论，不让小疾发展成大病。
三、带着班级日志和孩子谈心。日志很容易让我们关注到那些不容易被注意到的“角落天使”，弥补我们对这类特殊群体的关心不足。
写什么内容，还需要我在每天的阅读中利用评语进行点评或者是谈话引导。建立安全表达场域，需要我思考看到这些现象后采取的应对措施的得当与否或者是否直指病根，不拖泥带水。努力让班级日志变得像何捷老师口中的那么可爱和多功能。
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