学习|让思维可见

徐颖老师执教《一粒豆荚里的五粒豆》

师：出示教材的阅读提示

读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题？

接着出示学习提示：

一边读课文，一边在不明白的地方画个“？”。

生自读课文。

师：刚才读书的过程中画了问号的请举手？

很多同学把手举起来。

师：刚才读的时候画了问号，读着读着开始画的问号得到解决的请举手。

大部分都把手举起来了。

师：现在问号依然在你书上，依然是你自己的问题的还有吗？

生：第10自然段。两粒豌豆为什么要打起滚来？

师：你为什么想到的是这个问题？

生：它们为什么是滚而不是飞呢？

师：不飞而要滚。你觉得最快速的方式是直接飞？生活中你见到的觉得最快速的方式是滚还是飞？

生：飞

师：原来这位同学觉得跟平时快速的方式不一样。（师板书：不一样）

生：豌豆也有家庭地位吗？

师：它们有生命吗？

生：有

师：但是有家庭地位的区分吗？你有没有见过卖菜的人说：“快来买，这是豌豆老大？”

生：没有

师：因为我们没见过，所以有了这样的问题。（师板书：没见过）

师指着板书：我们就像这样，问问自己是怎么想到提出这个问题的。

生：11自然段说它像囚犯，后面又说它长得很好。

师：你是怎么想到的？

生：我读到“囚犯”的时候觉得它肯定不好，读到后面又说它长得很好。

师：囚犯怎么能过得好呢？你了解到那些告诉你囚犯没有多的这么好的。

生：对

师：这就与前面有了

生：有矛盾。（师板书：有矛盾）

师：你又发现了一个很重要的方法，而且这个方法还有一个自己的优点，就是把上下文结合起来思考。

师指着板书：原来我们在阅读过程中曾经有了这样一些想法，所以才有了问题。问问自己是怎么想到这个问题的，然后把自己的问题写出来。

这个教学片段有两点让我击节称赞。

一是：“看看你可以提出什么问题”这个任务的呈现方式。

第一次读教材的时候，我发现接下来第二课《夜间飞行的秘密》一文提示把问题写在旁边和文后。所以我思考这一课的时候就在想：我要在阅读提示出来之后就让学生把问题写在旁边和文后。

徐颖老师的处理是：第一次读，在自己有问题的地方画上“？”；交流之后，再把自己的问题写出来。

多了一个画“？”的过程，就照见了我在思考中的不儿童本位。学生刚刚接触提问策略的学习，阅读过程中有问题可提本身就不容易，还要他们马上写下来。这是属于生拉硬拽。这就让我想起，我自己第一次像学生一样读文本的时候，我尝试着提一些问题出来，那个过程真的是不容易的。

二是：提问策略单元教什么

爱因斯坦说：提出一个问题比解决一个问题更重要。提问策略单元教什么？教怎么提问。针对全文、针对写法等等方法的底层逻辑是什么？那就是问题产生的过程是什么？

有问题是一种本能，我们不一定那么清楚问题产生的过程。如果，我们清晰问题怎么在我们头脑中产生的，因为与先前的认知不一样，有矛盾，或者以前根本就没有见过，因为这些我们自然而然就会产生问题。学生只有理解了问题产生的过程，才会在阅读中提出问题。

从本能的提问推回去，见证这个问题产生的过程；在明晰问题产生过程的基础上，继续提问。层层拨开思维的迷雾，让思维可见。老师的总结特别到位：原来我们在阅读过程中曾经有了这样一些想法，所以才有了问题。

所以，在接下来的写问题环节，孩子们的书上满是即时贴，问题开始多起来了。

让思维可见，真正得到了实现！于我的启示是真的要养成探寻学科逻辑、生活逻辑、学习逻辑的习惯。