当我在思考学习任务群教学时，我在想什么

学习新课标，学习教材，学习如何将教材与课标对应，然后依葫芦画瓢地做基于学习任务群的设计。上学期坚持认真做了三次尝试，依然觉得不得要领。那么，我在思考任务群教学时，我在想什么？仔细反思了一下，这两个问题出现的频率最高。

1.难舍的教学内容

每一组学习材料，教学内容是很丰富的。语文教学，大家讨论得较多的问题就是教学内容的取舍，可是效果却不佳，在一轮一轮的课改中被诟病。作为我这一线教师，我为什么取舍难？主要的问题还是在担心着笔测。笔测是一种比较直观有效的评价方式，但是笔测的内容则可以涵盖很多。一组学习材料，字词句段篇的所有点都可以落在笔测之上。当然，我也深深地知道：新课标倡导的就是要提升学生的语文素养，提升学生在实践中运用语言文字的能力。可是，这是一个积累的过程，是从量变到质变的过程。取这组学习材料的共通点，放弃其它的教学内容点，是不能完全适应笔测的。所以，我会选择妥协，依然要去扣住学习材料，教课文内容。于是乎，又回到老路上去了。

2.任务情境，情境任务

在我看来，这两个词语颠倒过去，颠倒过来，无非就是一个强调任务要落在情境中，这任务是可感的，是“确有其事”的；另一个强调的是“任务”，在这个情境中，需要用语文解决什么问题。

能理解这个，并不标志着我就能自如地使用或者营造（创造）。将目前状态下的语文学习都放到不那么牵强的情境之中，根据目标设置确实需要学生去解决的任务，真的是有那么多吗？

比如这样的三个学习情境：

这三个任务情境的设置，指向了写作文。这三个情境我们都可以多花些时间做得很真。那么这些孩子真都有那么强的参与意愿吗？孩子们的作品都能够让孩子有获得感吗？尤其是“获得感”的获得，对于孩子持续跟进学习是很重要的，但是偏偏我们给不了更多。

还需要注意的是，每一个情境字面真实指向：“推荐一个好地方”，除了这个地方“好”之外，还要关注到“推荐”。“推荐”有多重要，看看我们的文旅局长有多跨界就知道了。可是，按照整单元的安排，“推荐”是可以被忽略的。这从教学内容的取舍来说，是可以舍的；从学生解决到实际问题的实践性来说，则是半途而废的。

同时，一学期的学习任务群做下来，都指向写作文的这种情境任务，真的会让学生感到厌烦的。

想到了这些，我会觉得自己对学习任务群，对任务情境，对学生语文学习的规律的理解还远远不够。有时候，会被吓退了；有时候，也试着伸出了脚尖……