在情境中设问，在问题中活动

作者：肖良

课堂提问是教师开展教学的日常工作，提问质量是评判教师职业素养的重要标准之一。落实新课标要求，打造高效课堂，提升学生学科素养，需要在情境中设问、在问题中活动，以问题和任务设计撬动课堂。

提出撬动全篇的主问题，将思考引向深入。

多年来，课堂提问存在随意性、无主线、为问而问、预设太多等弊病。为了避免课堂碎问碎答、无效低效，教师需要认真钻研教材，针对“这一篇”的独特性和所在单元赋予它的学习任务，提出贯通性主问题。同时，教师也可以将一系列问题有机组合，形成结构化的问题链，用主问题统整，引导学生在进阶式分步解疑中，走向问题的最终解决。

如笔者在讲授高中语文选择性必修下册第一单元《孔雀东南飞》一课时，提出了这样的问题：你认为造成焦仲卿和刘兰芝二人悲剧的原因有哪些？如果让你给这些“责任人”排一排序，你会怎么排？理由是什么？用这样的统整性问题引导学生放眼全篇，寻事实、找依据、挖内蕴、作比较，归纳梳理，做出有理有据的判断。针对意见分歧，让学习小组之间互相辩论。这样的驱动性问题激发了学生学习的积极性，为了证明己方观点，他们更加细致地研读、挖掘文本。过程中，有的学生还将课文相关细节与读过的《乡土中国》联系起来进行分析，最终将课堂引向深入。

以“单元导语”“单元学习任务”“学习提示”等为抓手提出统整性问题，将单篇教学与单元大任务相结合。

新课标理念下，教材课文只是完成单元教学任务的材料和凭借，提升学科核心素养才是根本所在。也就是说，围绕学生学科核心素养的提升可以选用不同的材料，课文的地位和价值因之发生了一些变化。

笔者在教学高中语文选择性必修上册第一单元“伟大的复兴”时这样设计问题——

新华社记者采写的《别了，“不列颠尼亚”》是中国当代新闻史上的名篇，它向世界报道了“香港回归祖国”这一重大政治事件。同一时间，BBC和美联社等国际媒体也发表了新闻稿。笔者将这三大媒体报道同一事件的新闻放到一起，让学生比较异同，谈谈自己的发现。过程中，学生分析报道角度，揣摩背后观点，品味语言表达，感受课文传达出的民族自信心和自豪感。同时，笔者引导学生思考：本文能获得第八届中国新闻奖一等奖，可能的理由有哪些？在解决完前两个问题的基础上，进一步让学生将课文与报道同一事件的其他国内新闻相比较，思考课文的特点，紧扣单元研习任务，体会深沉的情感与理性的表达相结合的语言艺术。

统编版新教材教学中，师生面临着任务重、文体多、素养要求高等问题，如何在教学中真正落实新课标提出的各种要求，需要教育者认真思考钻研。教师在备课时要认真思考教材编者意图，研读好“单元导语”“单元学习任务”“学习提示”等部分，这样就很容易抓住教学重点，从而设计出统整性的大任务、大问题，引导学习走向深入。

立足学生语文学科核心素养的提升，围绕语言、思维、审美、文化四维度，提出真问题。

新课改以来，部分教师有一种错误认识：建构学习情境就要让学生走出课堂，在博物馆、艺术馆等活动场所学语文、用语文。实际上，这种理解是片面的，也是浅薄的。语文学习的主阵地还是在课堂，在语言文字运用的现场。教师要将问题与任务设计相结合，在具体情境中通过问题牵引，促进活动的开展和学生素养的提升。

例如，笔者在教学《鸿门宴》时，让学生立足文本，适当拓展材料，围绕“项羽是真英雄”“刘邦是真英雄”展开辩论。学生在辩论开始前需要查阅资料，写出文字稿，同时考虑对方可能使用的论据及逻辑，制定“迎战”策略。通过这种任务式问题设计，引导学生深入文本，理解人物形象，挖掘事件背后的深层逻辑，展开审辩性思考，对看似已有定论的历史人物进行再创造、再建构。在这一过程中，学生带着问题和任务查资料、做探讨，模拟争论，补充完善，在自省自纠中，学习真正发生。

来源|《教育家》2023年3月第1期

作者|肖良 北京师范大学广州实验学校

编辑|刘洁