2023年课改中国行（苏州）公益师训会8月4日、5日在程开甲小学举行。这次会议围绕“以学习任务群深化组块教学实践”的专题展开，从实践层面、理论层面，实证、反思、追问，引领我们思考。
江苏小语理事长李亮老师，他指出遵循课程标准的育人导向,致力于培养具有四个方面核心素养的一代新人。同时，他对“实践”“语文实践”这些概念进行了辨析，强调了语文实践活动的四种情境识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。并指出，“实践”这个概念可以从不同的角度思考，比如学科样态、实施主体等。在向名师学习的时候，我们更加注重的应该是思维方式，不是学一招半式。每个人都可以有自己独特的方式，重点是得到儿童的喜欢、认可，让儿童得到实实在在的成长。
他尤其指出关注语文课程标准的不变部分：语文的底层逻辑没有变化、课程内容的基本面没有变化、语文教育的基本方式听说读写没有变化。所以在语文课堂教学的时候应该尊重常识、强调基础，保持简单思维、减法思维、底线思维，用语文教语文，用语文培养人。同时，文本解读是语文教师的铁门槛，提升教师自身的文本解读能力，领着孩子沉浸到文字中去，把握文本肌理。
听说读写是语文最最重要的实践活动。这一点在所有专家的发言中都被反复提及、确证。无论何种形式，基本形式必须保证，语文的根本不能丢。他们的发言冷静、理性，从语文学习的逻辑出发，不被表象迷惑，做好实实在在的事情。
我作为一线教师，期望在培训中获得一招半式。但是，比一招半式更重要的是为什么。这样的转变是必须的，因为我们的语文课程改革就是要引导学生像专家一样思考，不是为了得到某个结论，而是探究结论得到的过程。基于这样的思考，我有了这样的收获：
一、实证研究是一线老师最佳路径
大会开始由江阴组块教学工作站夏江萍、重庆组块教学工作站徐颖、大庆组块教学工作站韩宇哲三位老师对本工作站组块教学研究推进情况进行汇报。三位老师从研究架构、研究方向叠进、课堂模型建立三个方面从宏观到微观呈现。从三位老师的呈现中，这项研究工作的推进都是在对一节一节课堂的研究上生长起来的。正如徐颖老师所说，我们做的是实证研究。
对于一线老师来说，最大的瓶颈就在于将理论落实到课堂。怎样突破这一瓶颈，那就是用实践不断与理论印证，调试。
曹爱卫老师说，实证研究离不开知、行、思、书这四个步骤。一线老师最缺少的是最后的书，就是将自己的研究书写出来。这个步骤只需要花全部时间的10%。大多数老师的状态就是，完成一节公开课之后，第一件事就是：啊！完成一个任务了，马上搓一顿。马上分析，成功是因为什么，不成功是因为什么。日积月累，一篇文章就出来了。
回想我自己，大部分时间也写了，但是为什么还是觉得那么艰难呢？偶然间翻出来的一个教案本，让我找到了真相。我的反思当中也有提到怎么改进，但是为什么这么改进？依据是什么？则完全没有提及。长时间的不将实践与理论对应。
二、课标研读有路可循
在新课标颁布之后，我也有读课标。读课标的方法是什么？1.对比着读，发现共性和差异，发现每个板块之间的对应。2.带着目的读。
比如，在阅读关于《追求理解的教学设计》时，当我看到专家指出：怎么能够找到概念，其中一个方法是从课标中去寻找。这时候，我带着目的去读。名词和形容词暗示的是大概念，动词中陈述和暗示的是现实中的绩效。然后在教学思考中，去慢慢辨析、对应。比如在思考五上民间故事单元。其语文要素“了解课文内容，创造性复述故事。提取主要信息，缩写故事。”统整这个单元的大概念是什么呢？阅读教材，创造性复述故事指向将故事细节丰富，提取主要信息，将故事细节省略。课标中第三学段“阅读与鉴赏”第4条“阅读叙事性作品，了解故事梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”这中间就有“细节”，这个名词。
在这次培训中，沈玉芬老师的讲座提供了绝好的通过对比阅读，从相同之处着手，展开“思辨性阅读与表达任务群”的设计的例证。阅读“思辨性阅读与表达”学习任务群的学段学习内容，他们发现了关于这一学习内容的重要载体：故事。
于是提出了：
关于故事里的思辨性，提出了故事里的三张地图：情节地图、人物地图、认知地图，由此生发出的完成这个主题的三个维度：讲（故事），议（人物），用（对于自己生活的指导。）
所以，继续运用好这两种解读课标的方法学习课标，指导实践。
三、在众多的名词中，何去何从
学习任务群、项目式学习、组块教学、认知写作、单元整体教学、，这些名词在我的教学生活中被不断地提及。我深陷这些名词之中，不断地否定着自己，总是想问问：我这样想，对吗？
在这次培训之中，陈国安教授、沈正元老师、吴忠豪教授、薛法根老师，他们面对这些名词，是如何做的呢？那就是审视、联结。正如这次研讨的主题：以学习任务群深化组块教学实践。
薛法根老师在大会发言中进行了细致的分析：
通过这样审视联结，他提出了以语文学习任务群深化组块教学的方法：
迷惘的本身，我想是因为自己对这些名词的审视不够，总以为是新东西。这些名词的内涵是什么？在以往的教学中，我们曾经做过些什么，与哪些内涵是相通的。
像专家一样思考，像专家一样行动，拥有专家思维。这是我和学生共同的目标。
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