重庆市2019年春季学期小学语文教研工作会在重庆八中礼堂举行。此次教研获得主要围绕统编小语教材两个全新的特殊单元，阅读策略单元和习作单元展开。这两个单元从上学期开始的新教材培训就开始频频提及，提得很多，目标看起来也相当清晰。可是在实操中，老师们往往还是不知从哪里切入，还得要对抗惯性思维。
一、呈现阅读策略教学范式
徐颖老师和叶晓莉老师呈现了《蝙蝠和雷达》的两个课时阅读策略教学。这篇课文安排在四年级上册提问策略单元。安排在第二篇，在前面自由提问的基础上，学习从不同角度提问。
两堂课非常平实，充分利用教材。不做花哨动作，不添加一点教材外的东西。比如，当学生提的问题不全面的时候，老师请学生读批注，发现提问角度不同，阅读课后题提示，看看提出的问题是如何分类。带着学生在教材中来来回回地走。
第二课时，则从听写落实字词教学，给出时间学生带着自己所提的问题再回读课文，看看自己能解决掉哪些问题。同桌互学，在交流中解决基本的文本理解问题。让老师们明确:教学阅读策略不是说不进行文本理解。只是，这种理解文本的时间节点、学习方式已经相应发生变化了。
然后，教师抓住理解上的难点:蝙蝠和雷达是如何联系起来的，借助图片，练习说清楚，在这个过程中，关注孩子对这个文本内容的理解情况。学完了方法，用课本上的阅读链接进行迁移训练:从不同角度进行提问。
两堂课展现的学习过程扎扎实实，瞻前顾后，粘连单元知识明显。正如张咏梅老师所强调:
单元！单元！单元！
阅读策略——阅读能力——阅读思维——阅读习惯
能阅读——爱阅读——会阅读
自主阅读者
这是阅读策略单元教学的终极意义，教师需从这一单元出发，在语文学习中坚持使用，最终培养出自主阅读者。
二、思考习作单元精读课文教学
贺丹丹老师执教了五年级“写出人物特点”的习作单元中的《两茎灯草》。课堂充分展示了沙区小组学习研究的成果。教师点拨完白话文中与现在用法不一样的词句后，学生借助导读单、互学单进行自主探究、小组互学、小组展学。整个课堂，实现了学生主体，老师组织活动，适时点拨。
但是，从之前培训中编者对习作单元中精读课文的运用方式角度看:学生真的理解怎么选择典型事件了吗？（好像老师有体现:和一般人比较，一般人怎样，他却怎样）怎么写具体呢？（课堂的体现是关注严监生开始怎么样，后来怎么样）。最后，出示本单元的单元页和习作要求，特别提醒，怎么写出一个人的特点，那就是抓典型事件，写具体。
我以为这堂课本身还是基于一个阅读理解的课，只是为了回扣习作单元，才增加了后面那个环节。和黄蓉讨论后，她提出:学生感知严监生特点之后，让学生来发现:为了写出这个特点，作者选了什么事件，关注到人物的什么表现来把特点写具体的。把教学流程做一下调整。我很赞同她的看法，我以为这样是基于习作方法的可视化路径。
读懂教材不容易，用好教材更是不容易。关于特殊单元的实践思考，也是今后相当长时间的一个研究方向。
三、获得一些提点
在张咏梅老师的讲座中，我们可以看到围绕着新教材，重庆小语团队做出了很多的努力。这样的努力是以什么呈现出来的呢？是以赛课获奖、论文获奖、书籍编撰这样已经物化的成果展现的。联系起最近发生的一系列事情，再一次提醒自己，物化成果是这个年龄该做的事情。关注过程，那是当学生的特权。
立课、立言、立人。新教材，新契机，跟方向，出成果。这不是一篇好的学习心得，但想表达的意思都说清楚了。原来还可以这样!
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