六下习作单元习作教学教研
“习作单元”是统编版小学语文教材依据“课标”要求，创新编排理念而增设的一种特殊单元，它的设计是以往任何版本的教材中从未有过的新课型。该如何进行六下习作单元中的习作教学？我们开始了潜心的研课过程。
01
一
研读教材，明晰目标
搜索了相关的资料，除了理论上的指导，我们决定从教材入手。单元习作围绕“让真情自然流露”，引导学生写一件印象深刻的事，真实自然地抒发自己的情感。教材提供了两组共计十四个表达情感体验的词语，一组词语表达的是积极的情感体验，另一组词语表达的是消极的情感体验。这些词语旨在激活学生的情感体验，打开习作的思路。
教材从写前、写中和写后三个方面对本次习作进行全过程指导。写之前要先回忆事情的经过和当时的心情，理清习作的思路；写的时候，注意把印象深刻的内容写具体，情感表达自然；写完后和同学互相读一读，说说哪些地方较好的表达了真情实感。
老师们在进行教研
二
实践运用，发现问题
在第一次执教中，学生能够跟随老师对教材进行自主梳理，明确了本次习作的具体要求，基本明晰了如何进行本次习作，但是学生写出的作文存在以下问题：1.不知道如何选择事例题材进行习作，选择随意，切入点往往大同小异，没有亮点与新意。2.学生本次习作情感表达方式单一，缺乏真情实感，表达不自然。发现问题后，我们再次研读教材剖析学生。
02
三
针对问题，寻求策略
再次研读教材，我们发现本次习作要求“较好地表达”真情实感，相较于以往的习作，突出了情感表达要自然的要求。在教学时我们应当以本单元精读课文和习作例文为依托，以优秀例文欣赏为引导进行教学。
1. 范文学习打基础
引导学生回顾本单元精读课文怎样表达情感的。《匆匆》把心里想说的话直接写出来，抒发自己的情感。《那个星期天》把情感融入到具体的人、事或景物中，在叙述中自然而然地流露情感。随后由说到写，选择其中一个词语，写一段话，写出自己真实的感受。自己的情感体验说清楚了，那怎样才能写好呢？接着我们让学生进行优秀例文欣赏。学生交流读了范文后的感受，总结从中学到了哪些写作方法或技巧，从而总结将自己心情的变化通过语言、动作、心理活动细致地展现出来，真情流露，给人以深刻印象。
2.梳理素材理思路
整理归纳写作方法。学生回顾学过的写作方法，并回忆本单元课文，说说作者在描写事情时是怎样表达自己的真情实感的。接着确定写作题目和中心思想，选择印象深刻的内容，运用自己喜欢的写作方法，像上面的小作者一样，把最真实的感受写出来。最后准备写作素材，理清写作思路。小学生是在反复的再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节再一次对本单元的写作方法进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜明的印象，也为学生提供了本次习作时要运用的写作方法。
一次次的试教
3.互评互议共进步
为了增加学生对本次习作的兴趣，我们采用学生同伴互评互改的方式。在学生完成初稿作文后，教师先给本篇习作的评价标准，随后放手下去让学生进行互评，学生交换习作认真读一读，互相说说哪些地方较好地表达了真实情感。在评价习作的过程中更明确了本次习作的写作方向。最后再次自我修改，目标也将更明确，效果也会更明显。习作评议的过程也是学生习作提高的过程。评议以鼓励为主，这样可以增加学生习作的自信心。让学生在充分的自评自改和互评互议中取长补短，共同提高语言的表达能力。
总策划：柳北区教育局教研室
文字整理：柳州师范学校附属小学 陈玲
编 辑：陈玲 王泓 罗秋红 周桂凤 韦芳径
审 核：李 屏 柳北小语中心组
柳北金雀小语
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