学习笔记|何捷《统编教材习作支架的使用情况分析及建议》

从15年开始学习习作教学开始，就频繁听到“支架”这个词语。常听，常说，在教学中运用得并不是特别好。

何捷老师特意强调了支架的三个特点：辅助、抵达、撤离。支架必须是依附于建筑物而存在的。

一、统编教材支架类型的梳理

统编教材中习作教材的编排，关注到了写作的全过程——预写（构思）、起草、修改、校正和发表——校正这个版块，教材处理到修改中去了之外。

习作教材在对应的各个阶段设置了相应的支架。主要有例文支架、问题支架、建议支架、图例支架、表格支架。

二、使用支架的优势

1.强调构思在先，动笔随后。

写作并不是提起就说，赶紧写啊，写出长篇文章来。而是在之前需要进行预热构思。教材提供的支架，展示“写什么”，让作文更加灵动。

在这里尤其需要注意的是，一定要小心区分写作内容和写作目标。《我的小伙伴》，写作内容是写人，写小伙伴；但是写作目标可以设定很多个。比如，在四年级，可以设定为借助一件事情来介绍小伙伴。五年级，目标可以设定为，展开细节描写，突出小伙伴的特点。

2.注重难点突围，顺畅转化。

学生写作需要教，教什么呢？那就是教“怎么写”。支架的运用，让怎么写清晰可见。

在教学《这儿真美》习作时，设计观察表格，让学生根据表格的指引观察“武陵水岸”，然后记录观察所得。再根据表格，完成作文转换——连接语的使用。完成这一次之后，再让学生主动选择地方，完善表格，记录所得。取得了比较好的效果。

3.过程可控，结果可期。

这个尤其表现在习作单元，“写成什么样”直接呈现给学生，让学生心中有目标。

4.断链修复，全程推进。

在以往的教材中，对于修改和发表是基本没有提及的。在统编教材中，给出了鲜明的指向，真正落实了全程写作教学。

三、统编教材习作支架使用中存在的问题

1.支架的堆积。

支架过于集中出现，让支架本身回到简单讲授的窠臼之中。这一点，在平时的教学中深有体会。往往会因为赶时间，把支架匆匆讲过，把支架作为教学内容来对待。

解决方法：教室梳理课程意识，每节课有目标，有检测，有推进。

2.支架的空搭。

支架要依靠着“建筑体”搭建，紧密地围绕着教学目标。如果，不能很好地服务于教学目标，那就不要使用。

3.支架错位。

这个主要出现在对写作困难的不了解，学情估计不充分。习作时，教师应该是篮球教练，及时发现问题，及时暂停，及时提供帮助。

四、如何改良

9个字：刚需款、嵌入式、细致化

提供刚需支架，嵌入到教学中，细致地进行转化。

哈哈，接下来，自己去实践中悟吧！