基于新课标的单元整体备课寒假集培训
指导专家： 王文丽 指导时间：2023.2.3
一．学习所得和感悟：
1、思辨性阅读的基础是思维能力的培养，应从培养小学生的形象思维能力、逻辑思维能力等。
2、王老师提出了“高”、“优”、“实”、“细”的新课标解读，建议用小任务在情境中探究学习。
二．行动计划：
1、结合实际解读新课标精神，在课堂上适当给学生时间阅读、梳理、归纳、总结等。
2、课文目标定位准确，如《西门豹》、《王戎不取道旁李》等属于思辨性阅读文章，应该把教学重心放在培养逻辑思维上。
三．问题与困惑：
1、高年级用思维导图、列提纲的方式适合哪些课文，要做到导图为课文服务。
2、继续学习如何提出对学习课文有帮助的问题，使问题有思维含量。
指导专家：王文丽
指导时间：2023.2.3
一．学习所得和感悟：
落实“新课标”重在教学实践跟进——思辨性阅读的基础是思维能力的培养，如何从文本当中去寻找思辨点的方法，让我明白了作为一名老师，首先要成为一名思辦者，要静下心来去研究文本，从文文本中去找出思辨点，找到具有辨析性、推理性、批判性的问题，来聚焦核心点、矛盾点和异常点。我在以后的教学过程中也要努力实践开发自己学生的思辨性，来提升我们的思维能力。
二.行动计划：
1.认真学习新课标，吃透教材，研究班级的学情。
2.实践出真知，不要好高警远，要贴地而行。
三.问题与困惑：
如何培养和兼顾不同学情的学生的思辨性思维？在写作训练中如何提高学生的思辨性？
指导专家：王文丽 指导时间：2023年2月3日
一．学习所得和感悟：
1.一定要抓住教材，展开学生的思维过程，多给学生时间去交流讨论，让学生有足够的时间去发散思维，培养学生理性思维能力和理性精神。
2.要想通过培养学生的思辦能力来提高学生的阅读能力，就必须对文章的核心内容以及学生的知识背景等进行融会贯通，这样才能从文章的思想内涵中提高学生的思考能力。
二.行动计划：
1.处理好知识与素养的关系，不要把知识与素养对立起来；处理好记忆能力与创新能力的关系，不要把记忆与创新对立起来；处理好单科教学与跨学科教学的关系，不要把单科教学与跨学科教学对立起来。
2.把握课程的总目标，创造机会落实学生思维训练。
三.问题与困惑：
1.日常写作训练如何增加思辨性？
2.如何去兼顾不同层次学生的思辨发展？
指导专家：吉春亚
指导时间：2023.2.3
一． 学习所得和感悟：
上半场跟着吉老师学习，加深了对文学阅读与创意表达的认识，吉老师为我们分享了丰富的课例，为我们呈现了单元或单篇课文的任务群。下半场吉老师通过教材和实例为我们呈现了如何设计任务群，确定总任务，设计子任务和活动。
为我们接下来的实践提供了指导和思路。
今天最大的收获就是如何让学生感受到文学语言的独特魅力。我们要做的是引领着学生走进课文，为学生创设一个统领性的学习环境，让学生能有一个整体的理解和把握，在此基础上开展学习实践，通过推动任务群的学习，引导学生在一次次的任务实践中，感受文学语言和形象的独特魅力，尝试创作表达，提升语文课程核心素养。
二.行动计划：
借鉴吉老师分享的实例，结合班级学情，尝试设计单元任务群并实践。
三.问题与困惑：
对于“文学阅读与创意表达”学习任务群，怎样的评价才既不死板单一又能凸显学生的主体？
指导专家：王文丽
指导时间：2023.2.3
一．学习所得和感悟：
落实“新课标”重在教学实践跟进，新课标吸收了过去课改的经验，不是颠覆式的，要守正创新。教师学习新课标，注意力要关注到基本的内容和标准，不要只看那些概念。在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辦是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
二.行动计划：
1.认真研读新课标，吸收经验，创新思维。
2.从实际出发，创造真实情景，锻炼学生运用能力。
三.问题与困惑：
1.思辨性阅读教学中怎么做到因材施教？对待不同层次的学生应该如何进行指导？
指导专家：吉春亚 指导时间：2023.2.3
一．学习所得和感悟：
在今天的学习中，吉老师为我们讲解了许多教学中的实操知识，老师给出的范例也让我耳目一新。在学习中我也了解到了一些单元整体的任务群设置方法，相信接下来对我的教学会有很好的引领作用。
二.行动计划：
在之后的教学中，我要大胆尝试突破原有的一课一课教学的思维，对单元中的知识点要有所取舍，抓住最主要的重点进行单元学习任务的整合设计。重点之处要有深度，有拓展，希望在挑战中有新的成长。
三.问题与困惑：
单元统整教学时如何设计更有实效性、易操作的学习任务？如何调动所有学生的学习积极性？
指导专家：吉春亚
指导时间：2023年2月3日
一．学习所得和感悟：
老师深入浅出的讲解，让我更深入地感受到文学阅读的魅力，明确了在小学阶段“文学阅读与创意表达”这个学习任务群在语文课程中的重要作用以及它对于学生语文核心素养的培养的指向性。明确了在学习任务群设置时，总任务由子任务构成，子任务之间是有逻辑关联的。老师的单元主题情境例子给了很好的示范。
二.行动计划：
在之后的教学中，我将学习吉老师的方法，以任务为导向，用任务吸引学生兴趣，串联学习活动，结合生活实际设计切实可行的单元总任务和课时子任务，引导学生沉浸于语文天地中。
三.问题与困惑：
提到主题情境，创设的依据是什么？完成情境创设之后，又怎么让情境和任务打好配合，真正服务于学生核心素养的发展？
指导专家：吉春亚
指导时间：2023.2.3
一．学习所得和感悟：
在今天的学习中，跟随着老师们习得了许多教学中的实操知识，老师给出的范例也给予了我启发，让我对文学性阅读与创新性表达有了更深的认识。在语文教学时，要紧紧围绕语文要素，有深度地教学，引导并激发学生能够在学中结合实际思辨，学生能体悟文学的美带给自己的心灵激荡，从而促进学生进行创意性的表达。
二.行动计划：
教学时还要注意重难点突出，详略得当，重点之处要有深度，适当拓展，激发学生的学习兴趣。尝试一下单元统整教学，希望在挑战中有新的收获。
三.问题与困惑：
单元统整教学时如何取舍，有的细微的点不讲又觉得不行，讲了又会很碎。
学习跨学科综合实践案例分析与思考的学思反馈：今天有幸参加了此次跨学科综合实践案例分析与思考的学习，我体会到教师要增强跨学科的意识，在综合实践中让学生不断探究，通过增强学生的策略意识，提高学生解决问题的能力。新课程标准下，综合实践课不再是可学可不学，也不是学了也不考，作为重点部分是让学生将面对现实的背景，从数学的角度发现并提出问题，综合运用知识与方法，分析并解决问题。综合与实践中提倡主题式学习，凸显跨学科性，主题活动中强调在生活情景中，特别是容和其他学科知识的真实情景中做数学、学数学、悟数学。
受分科课程教学模式的影响，不同学科课程教学方式、学科思维相对独立，教师习惯于用固定的学科教学思维方式组织实施教学活动，学生接触的教学方法、学习方式比较单一，从而使得不同学科课程的知识内容、学科思维、课程资源不能形成有效的互融互通，跨学科融合的教学观念没有真正确立。打破学科课程教学的封闭性和孤立性，克服知识学习的碎片化和分散化，实施跨学科融合教学，实现学生多维度、系统化、创造性地运用所学知识解决实际问题，已成为促进学生全面发展和终身发展的迫切需要和现实要求。要解决低水平、浅层次跨学科融合的问题，提高学生综合运用多学科知识观察问题、分析问题和解决问题的能力，形成基于学生发展需要的综合的、完整的、开放的问题解决能力，就需要对跨学科融合教学进行深度思考，积极推进跨学科融合教学的实践。
今天听完贾老师的讲座，受益匪浅。我进一步读懂了新课程标准，理解了教学不仅是知识的学习，更重要的是学生核心素养的培养，促进学生的自主发展。中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔” 在教学过程中要以学生为主体，注重知识的生成，重在让学生在情景中发现数学问题，解决问题，从而获得数学知识。而我作为一名教育工作者，担负着教书育人的使命，应该有活到了学到老的意识，不断学习，提高自己的教育教学能力以及文化底蕴，提高课堂效率。
基于新课标的单元整体备课寒假集培训
指导专家：王文丽 指导时间：2023.02.03
一．学习所得和感悟：
新课标提出了六大任务群，包括：语言文字的积累与梳理、实用性阅读与表达、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。这就要求我们教师在语文实践活动中，需要通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辩证态度与立场，辨别是非、善恶、美丑、保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养学生的理性思维与理性精神。
本次学习，从专家的讲解到课例分享再到老师的学习分享，都贯穿着“思辨性阅读与表达”这个话题，加深了对培养学生思维能力以及如何培养学生思维能力的认识，同时也更加深刻地认识了思辨性阅读与表达教学的重要性。对于思辨性阅读的教学，要重点放在思维过程的训练中。对于班级中学生的思维能力有一定差异，我们可以采取小组合作的方式进行。总之，听了王老师的讲座真的是受益匪浅。
二.行动计划：
1、我们首先需要把握课程总目标与教材内容的关系，培养学生的形象思维能力与逻辑思维能力。
2、把握任务群与教材内容的对接。首先，老师课上提出的问题必须要有逻辑性、有价值；其次要有意识的培养学生的思辨性思维，发展创造性思维。
3、思辨性思维，对于整个教师群体来说也是一种稀缺的思维品质，首先我们需要培养自己的辩证思维品质，多学习。
4、平时教学中应该重视对学情的研究，充分了解学生，给予学生最需要的东西，激发学生的学习动机，激活学生的思维，变被动学习为主动学习，让学生在学习过程中有收获感和愉悦感。
5、抓住教材，注重展开学生的思维过程，让学生的思维过程贯穿整个听、说、读、写过程当中。
三.问题与困惑：
1、如何让教育教学的表面现象升华为教育的内核，让学生把课堂上的收获清晰的表达出来?
2、如何把教材上的碎片化知识整合为一个整体?教师在平时教学中，应该着重培养自己哪方面的能力？如何提高自己的思维？
3、怎样借住教材载体培养学生的思维能力？
4、在教材的基础知识与学生的思维培养方面，时间比例该如何分配？
指导专家： 吉春亚
指导时间：2023年2月3日
一．学习所得和感悟：
曹文轩所说:“如果我们能透彻地理解文学的意义，就能拥有得体的、含义丰富的、生动迷人的、关于文学的语文课。”
今天听了吉老师的语言文字积累与梳理，我印象特别深的就是要注重学生平时的积累，每天读经典。
阅读与创意表达学习任务群有课标解读，也有很多生动的案例，信息量非常大，非常值得学习，很多内容，我都自己做了笔记下来，还要好好的体会内化，争取用吉老师的讲座来改变自己的语文教学。今天的讲座当中印象最深刻的就是吉老师对于教材单元重构组合的强大的能量。同时，又能够关注到与生活的关联，强调生活化学习情境的设置，注重学习与身边的生活、社会、历史的结合。我想这一切都与老师给我们提到的，每天坚持的经典阅读，还有平时的，精细钻研是分不开的。
在此基础上开展学习实践，通过推送推动任务群的学习，引导学生在一次一次的任务实践中感受文学语言和形象的独特魅力，尝试创作表达，提升核心素养。
最后用六年级下册教材中的案例向我们进行了说明，逻辑特别的清晰，层层递进。这样的讲解，给了我很多的这个教学的一个启示。正如吉老师所言，文学它是有温度的，且有力量，那么在语文教学中离不开文学阅读，那作为语文老师，我们要引领学生走进文学的视。也从学生的实际生活出发，创造真实的学习情境，让学生在活动中积累经验，培养阅读兴趣，感受文学的优雅和美好。让我们都能拥有得体的、含义丰富的、生动迷人的、关于文学的语文课。
二.行动计划：
1、教学中做到三个积累。
让学生在应该积累的时候，尽可能多地、愉快地记下他们应该记住的“精品”，为他们打好终身学习和终身发展的底子。另外，重视课外阅读。
做读书笔记也是一种重要的积累手段。好记性不如烂笔头。一定要叫他们尝到甜头，尝不到甜头，日子久了他们就更不愿意做了。把好的整篇文章，句、段等随时做笔记，需要时再去看看。
生活和感受的积累。把学生带到大自然中去，带到博物馆去，带到军营去，带到工厂去，经常开展一些有益的活动。生活丰富了，感受自然就增多了。
2、做好充分的准备，设计任务群。首先我们老师要充分的阅读教材，学习他人的经验，根据自己的广泛阅读和已有的教学经验，不断地琢磨，不断地研究。
三.问题与困惑：
对于教材的取舍和任务群精美的设计，需要老师的智慧，一节课给学生深深的一得也需要老师的智慧，这需要我们在教学实践和理论学习中怎样去不断地学习、去探讨、去研究。
导专家：王彦伟
指导时间：2023年2月3日下午
一．学习所得和感悟：
今天下午参加了由全国著名数学特级教师、正高级教师王彦伟分享的讲座《跨学科综合实践案例分析与思考》。这次分享一共从五个方面进行：《新课标》的背景；“综合与实践”领域主要变化；其对“学业要求”，“教学提示”的理解与使用；实践案例分析与思考。上半场王老师主要从理论视角切入，从新课标的调整，综合实践领域的变化，为我们做了一个理论的指导。然后与各校部分老师做了简单的交流互动。接着下半场就结合了多个具体的实例深入浅出地解读跨学科综合实践这一内容大概应该怎么去展现如何去实现这个主题。
曾经的跨学科综合实践这一内容由犄角旮旯儿地位转正了，它不是原来的上不上无所谓，或者简单的就麸皮蹭痒的上了。可同时它又没有标准的模板可以直接借鉴。所以他对我们老师是挑战与机遇并存的。现在我们通过今天的学习，再一次明确知道了我们的内容要求，我们的学业要求，也就是教什么，教到什么程度和教学提示怎么教，起码有一些方向了，举旗定向，有了方向了。那后面就是我们在实践中摸着石头去过河，去探索了。我们可以把时间更多的留给学生，让他们在做中学，用中学，悟中学，创中学。同时也把更多的主动权交给了咱们老师。每个老师都有自己的偏好和风格，我们老师可以结合本班本校孩子在生活中的发现或疑惑，去设计，这样就可能在充分的实践活动过程当中，产出不同的学科实践成果。当然这是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。我们首先应该从心态上接纳新课标，自身提高这个跨学科实践的意识，真正落实这个立德树人的根本任务，给学生埋下这个有理想、有本领、有担当的种子。
二.行动计划：
这次的培训拨开了我心头的部分迷雾，了解了综合实践活动的教育理念，使我更清楚地认识到综合实践活动开展的意义及必要性。我深刻地感受到了综合实践活动课程对发展学生个性，培养学生的创新精神和解决问题的能力所起的重要作用。给我印象最深刻的是“创意灯笼”“用数学创造美”等优秀的课例，让我明白了综合实践活动课原来综合实践活动课可以上得这样有声有色，让学生如此兴趣盎然。在之后的摸索与实践中我们要努力做到以下方面。
1、我们老师要打破学科界限，相互沟通教学内容，相互的借鉴，整体选择设计切实能行的，有本地特色，又结合时事，学生喜欢的主题活动。如我们学校每年三月的“数科节”综合实践活动。他就可以尝试做成跨学科的综合实践主题课程。
2、创新是特色，但育人是新课标的终极目标。我们老师们不能局限于学科知识点，课堂也不是只有课堂内，课上更多是分享。只要学生全程参与活动，并在活动中体会到数学是有用的，自己是可以完成任务的，数学很美妙就行。
3、从生活中去捕捉问题，去分析解决问题，在真情实境中去学习。我们应该边教边学，尽力上好综合实践活动课。尽量帮助学生选择适宜的活动目标，活动对象，活动方法，活动条件和环境，让学生作为主体积极参与活动，在活动中完成学习对象与自我的双向构建。从学会学习到学会合作、学会生存，从知识本位、学科本位向学生本位素养本位学习。全面实现从育分到育知再走向育人，培养学生的数学核心素养，提升学生应用数学知识和跨学科的知识去解决实际问题的能力，促使学生实现深度学习。因为这样的课程能让学生在富有挑战性的情境中不断地去思考，不断的去突破，逐渐成为全面发展的人。这样的课程也让我们老师在设计这样的课程当中，不断的思考，不断的突破，不断充实提升我们自己的综合素养，从而实现全面发展，更好成为学生的引导者。
三.问题与困惑：
跨学科综合实践内容，为沉闷的教学带来了活力，让师生们走进了新鲜丰富的教学时空，让大家感受到了开放自主的痛快。虽然《新课标》已经给我们指明了方向，但是这一课程“跨学科”三个字就注定了他的特别和与众不同。那么选择什么样的主题活动内容可以很好的在有限的时间，地域中抓住学生、老师的心一起来完成？其次在注重学科味儿的同时又怎么做到与其他学科老师的通力合作？怎么更好的整合教师资源，是一课一师，还是可以一课多师呢？跨学科综合实践活动怎么避免华而不实？怎么做到更好的兼顾到每一位学生的素养成长？这是一个素养目标内容，怎么考核呢？
跨学科综合实践主题活动是新教育形势下的一次新探索。探索失败与成功就并存，但人生就是一种不停的探索尝试。不忘本心，坚持育人，直面挑战。让它不仅助力提高我们教师自身的素养，开阔教师的眼界，更重要的是蝴蝶扇动的双翅所能带来的是对未来教育的探索和变革的风暴。
指导专家：贾福录
指导时间：2023.2.3
一．学习所得和感悟：
今天贾老师从三个板块进行了讲座。一是对《新课标》明确提出“数学核心素养”的思考，再次带领大家理解“三会”。即数学的眼光：数学抽象，体现数学的一般性。数学的思维：逻辑推理，体现数学的严谨性。数学的语言：数学模型，体现数学的广泛性。在三会导向下的教学需要教师调整教学目标，充分发挥学生的主体性，密切关注数学与现实真实情境的联系。二是如何进行“分数乘法、分数除法”大单元备课。首先需要教师系统梳理单元教学的主要内容，可以是自然单元，也可以是跨学段、跨学科的内容组成的单元。然后确定单元的核心目标，再整体设计本单元的核心问题，单元核心问题不宜过多，每单元2——5个。确定单元核心问题之后，可以进行学情调研，让学生提出问题。接着整体划分课时安排，最后整体设计每课时的学生活动，以学生为主体、关注兴趣，设计学生活动要把发展学生核心素养作为首要目标。三是如何理解“数的概念本质上的一致性”“数的运算本质上的一致性”，如何设计施教学有助于学生感悟“一致性”。数都是对现实世界中数量和数量关系的抽象，数都是对“多少个单位”的表达。无论是数的读写，还是数的大小比较等，它们的核心都是计算单位。对分数的意义可以从度量、平均分、运算三个角度展开理解。而对于教学，贾老师结合实际案例，生动的讲解了分数约分、通分，大小比较等方面的本质，用画图等方法来总结方法，理解算理，感悟其联系，淡化知识点的讲解。
二.行动计划：
从新课标开始讨论一直到出版，我一直努力在课堂上实践新课标。在分数乘除法一致性中的事件中，对于分数乘法的一致性做了探究，理解分数乘法和整数、小数乘法一样，但是计数单位的累加。而对于分数除法的一致性，分数除以分数，我将进一步在课堂中去实践，去探索，淡化计算方法的教学，重视关注算理的理解，发展学生的关键能力和核心素养。
三.问题与困惑：
贾老师的讲座让我明白了分数除法如何转化为分数乘法，但是对于分数除法的一致性有点懵懵懂懂。贾老师强调画图的重要性，它是一种重要的方法。但是在现实中，学生对画图提不起兴趣，怎样激发学生的兴趣呢？从度量的角度理解分数意义的一致性，在实践中将去进一步探究。
联系客服
