在中小学阶段，思维训练能否设置为学校的独立课程？这个问题的提出源于一种现实的“悖论”：一方面在校外培训领域，思维培训占有重要的市场份额，另一方面在中小学教育中，思维训练似乎难觅其踪。下文从三个方面，探讨思维训练设为中小学独立课程的意义。
当前，中小学的思维训练一般隐含在课堂教学之中，它是增强学生思维能力的重要方法途径。正确的思维技巧可以帮助学生有效地思考与生活，相反，错误的思考方式则会导致学生的认知偏差，从而引发偏见和决策谬误。
隐含于课堂教学中的思维训练，可能存在不专业的问题。中小学教师在教学过程中，能够培养学生的自动化思维，它需要反复多次的课堂练习，以增加对完成某任务的熟练度、节省完成学习任务的时间。但只通过重复的练习法培养自动化思维，势必带来许多弊端，比如：思维定势、消极信念、刻板印象、功能固着等。
相比较而言，真正的思维训练应当与“自动化”背道而驰，要引导学生们有意识、有目的地运用思维技巧，提出问题、解释问题、解决问题。这样的思维能力在当前显得难能可贵，对于学生的未来发展也尤为重要。比如批判性思维的培养，就应该列为思维训练的一大重要任务。
而思维训练在学校里单独成课，能够提升孩子们、家长们、老师们对于思维训练的重视程度。这事实上统一了家校对于“知识和能力谁更重要”问题的见解，为素质教育下学生能力素养的培养营造了良好的氛围、搭建了有利的空间。
当前中小学培训市场中的思维培训产品众多，比如耳熟能详的“火花思维”“豌豆思维”“斑马思维”以及类似“学而思网校”等机构中的思维培训等。但这些产品往往只是“奥数”的别名。虽然“奥数”是思维训练与数学的融合，含有思维训练的内容，但“奥林匹克”的竞赛性质，也使得这种“思维”高不可攀，使大批小学生对于数学学科产生了恐惧感和抵触感。
比如，经常有小学生从“奥数很难，我学不会，我很讨厌它”，以及“奥数属于数学学科”，就推导出“我数学很差，我学不好数学这门课程，我讨厌数学学科。”这实际也是孩子们缺乏思维能力的一种体现，是一种错误的三段论推理，得出了错误的结论。
许多家长送自己的孩子去上奥数班的理由之一，是为了培养孩子的思维能力，以方便小升初数学“断崖式”难度跨越的衔接。但是，这些“奥赛思维培训”的负面影响也不容小觑。如果孩子缺乏天赋和能力，如果不能适应高强度的训练，如果只是增长了解题的技能和直觉，这样的课程都与真正的“思维训练”无关。
而思维训练在学校里单独成课，有利于澄清大家对于某些学科的误解，在学不好奥数、奥英、奥语等融合型课程时，大家能够正确地归因能力不足，及时对自己的薄弱能力进行弥补提升，而不是对数学、英语、语文等基础学科产生畏惧、失去自信。
当前中小学阶段的学校教育，对学生们思维能力的培养是远远不够的。思维训练本就是一个复杂的完整的训练体系，与其将它”冰山一角”投放在某个学科，试图让孩子们在学习知识时管中窥豹，不如将它单拎出来，正大光明地作为学校课程系统地具体化地教授给学生。
思维训练单独成课，有利于思维训练方面教育理论和教育实践的发展，能够推进该领域的研究成果涌现。作为一个专门独立的课程，思维训练势必会拥有自己的课程标准和课程方案，会有专家学者来规定课程目标，规定不同课程类型相互结构的方式、所占课程的比例，布置下发实施建议的教学指导性文件。同时，思维训练课本的普及，也将会把这种能力的培养具体化、标准化、系统化，学生们将会有更强的能力去高效建构知识体系，进行有效的知识迁移，将所学融入实践。
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