遇见的意义|周周又跑了之后……

“您和我说实话，我们做训练这段时间，除了上次没有网，您告诉他可以去玩水，他要发脾气那次，他有没有再这样发脾气？我需要知道他的具体情况，才能分析出他为什么会出现这样的状况，我们才能真正地解决这个问题。”我言辞恳切。

“没有，就那一次，我用你说的方法控制住了，这段时间他都没有出现这样的状况。”

我相信周周妈妈说的，于是对周周又从家跑出去的行为进行了思考。

事情是这样的：

从昨天开始，我们将原来“玩手机”的时间变成了“读古诗”，他每做一个任务妈妈都会拍个视频，以便我们能看到孩子的表现。但昨天辅助他读古诗的时候，妈妈辅助，爸爸拍视频，读完后，妈妈问爸爸：“拍好了吗？”爸爸说：“没拍上。”我能想象爸爸无所谓地说的语气和态度。这样的对话之后，周周就冲出了家门，妈妈赶紧把他追回来。告诉他爸爸录上了，并且给了他一根冰棍。

我们的思考是这样的：

首先，行为之后给予的结果不恰当。

他跑出去已经是问题行为了，他回来后，如果是我的话，我会批评他，如果妈妈不批评他也可以，但坚决不能给他奖励。奖励不当只会强化孩子之前的行为。

妈妈说：“冰棍是之前告诉他他读完古诗就给的奖励。”

“这样的许诺没有问题，但问题是他出现了问题行为就不能再给他了。”我们经常说原则，这就是原则。

其次，我们要来分析：为什么会出现这样的问题行为？

妈妈将这个原因归结为爸爸没拍好视频。“别说他（周周）了，我听了这话都生气。”所以孩子出现的这个情绪我们可以理解，也可以接受，我们不能接受的是他的情绪表达方式。

“所以通过这件事情我们可以看到，周周在接收了不好的信息之后，他的情绪表达是不恰当的，这与他平时发脾气后的行为结果强化有关。”

我想起我小时候看火车，每次都是站在那张桌子上，但那天那张桌子哥哥在写作业，我就把他的书都推到了地上，爬上了桌子。现在想想，那时的我思维如此不灵活，如果我知道有别的方法同样可以看到火车，我不会只限在那张桌子上。同样，周周的行为让我想到——如果他有别的方法可以缓解自己的情绪是不是就不会跑了？

“我觉得今天出现的情况挺好的，它让我们发现了问题，之前我们对周周的情绪控制目标是他不要发脾气，但现在我们知道了他发脾气之后的行为是由于什么原因造成的，我们之后的训练也会更加明确，挺好的。”

和周周妈妈说完这些话，我们有点自责：为什么我从一开始没有意识到问题的根本在这里？如果没有这件事情的发生我是不是一直都意识不到？原来，我也在和孩子和家长一起成长。

再次，我又想到：除此之外没有其他的原因吗？我们变换了内容！他真的能如我们期待的那样毫无波澜地适应吗？也就是说他的情绪有可能是因为读古诗引起的，只不过是最后忍无可忍的爆发而已。

为了证实我的这个想法，我做了尝试。

我让妈妈带着他读古诗，我来看读的情况，果然不太理想。但这很正常，我只是把古诗的内容给了他们，但是具体的怎么操作，我的每个指令是什么意思，其实只看视频看不出来，他们没有理解，在指导孩子的时候自然操作不好。于是，课上我就想反复地练习，这就彻底地激怒了他。后来我们分析，对于周周来说，他不理解我们想要做什么，之前的经验告诉他读古诗就是读，他不理解视频中的要求。在我的语言和辅助中，他接收到的信息是自己总做不好。

“啊！”他爆发了。我的本能反应是——你干什么？他的眼睛死死地盯着我，我赶紧拿起桌子上的铅笔，害怕他先拿起铅笔攻击我，我也怕他打我。但他没有发脾气，似乎被我刚才说话的语气震住了。我开始语气平和地说：“你是不是不想读了，老师知道你很努力了，没有关系，我们一起读。”我一边说一边拍着他的肩膀。“再读最后一遍，你就可以玩手机了。”我们又读了一遍，这一遍我没有任何要求，只是握着他的手给予我最大可能的支持。

这件事情之后，我更加确信他昨天发脾气是一个积压情绪-表达情绪的持续过程。更换了内容之后，虽然对于我们来说很简单的内容，但是对于周周来说他还是需要有一个适应的过程。在读古诗的时候，他并不喜欢这个任务，这个时候已经有了积压的情绪了，只是他知道他必须完成这个任务。后面爸爸没录上，会不会再录？妈妈会不会生气？这些因素都会让他的情绪爆发，形成我们看到的状况。

我们的做法是这样的：

发现了他发脾气的原因之后，我们要调整训练内容了。

进入到教室后，他要去厕所，我让他去了，结果他跑到了隔壁的房间里，我把他拽出来，让他去厕所。等到他出来后，我觉得这是一个很好的教育契机。

“你是说去厕所吗？”

“是。”

“老师让你去厕所了吗？”

“去了。”

“你进入到这个房间了吗？”

“进入了。”

“你这样做对吗？”

“不对。”

“你做的不对我就要批评你。”

周周看着我，不再笑了。

“我批评你，你难受吗？”

“不难受。”不是我想要的答案。

“我批评你，你伤心吗？”

“不伤心。”也不是我想要的答案。

“我批评你，你害怕吗？”

“不害怕。”还不是我想要的答案。

“我批评你，你高兴吗？”

“高兴。”我想他应该理解高兴这个词。

“我批评你你还高兴？”

“不高兴。”

“对，老师批评你你会不高兴。”

“你不高兴怎么办？”

“怎么办？”

“你不高兴的时候可以告诉老师：'我不高兴了。’”

“我不高兴了。”他重复。

“你告诉老师你不高兴了，老师就知道不能批评你了。你跑出去管用吗？”

“不跑了。”

“跑管用吗？”

“不管用。”

我们回到了教室里。

我把空调关上了。

“你现在热吗？”

“热。”

“你现在很热，你高兴吗？”

“不高兴。”

“你不高兴，你要和老师说：'我不高兴。’

“我不高兴。”

“为什么不高兴？因为空调关了，所以我不高兴。”

他跟着重复。

“你跑出去管用吗？”

“不跑了。”

“跑出去管用吗？”

“不管用。”

“对了，你跑出去不管用，你要和老师说：'打开空调。’”

“打开空调。”

“好，我来打开空调。你看，你说了，老师就会满足你的要求。”我一边说一边把空调打开。

这样的内容需要大量练习，但前提是孩子的情绪是稳定的。“我们要根据孩子的情况调整我们的语气与行为。”在和周周妈妈分享这些做法的时候，我强调了这句话。

每个孩子的行为都不是一朝一夕培养出来的，同样，每个孩子的行为也都不是一朝一夕能够调整到恰当的，需要一个过程，给孩子一个适应的过程，也给我们一个探索方法的过程。

我始终坚信，只要愿意做，就能达到目标。