从台湾教学来看工具教学

              从课堂里认识了台湾的李玉贵与王盛昌两位老师，一女一男，一个教语文，一个教数学。不能说他们就代表台湾教学，但能从他们的言谈举止及教学设计感受台湾的教育氛围。 

 第一他们的教学语言等同于生活语言。我不否认在面对学生的时候，语言要经过修饰，可教育中的一个意义就是实现平等的交流，从交流中去感受人的性情与魅力，如果教学与生活剥离隔阂，就很容易造成人性的两面派。我们的常态课与公开课区别很大，公开课的表演性质过于明显都可以从这个教育理念去寻求答案，教育与生活虽有边界却也相互融合印证。语言当然可以算作教育的显性特征，你有怎样的语言质地及感觉，你在很大的程度上就拥有何种教育。

 台湾两位老师的课堂语言很生活化，而且很简约，并没有特别诉求教学语言的铺垫承接及雕琢，他们的教学质地是朴实的，是用人的真实状态来对应课堂的。李老师的语文课，注重学生的思维品质，思维品质当然跟语言有所关联，但一个哑巴也能有很好的思维品质，语文的交流及表达是全方位的多层次的。在当下提核心素养的教育氛围下，我敢肯定语文学科的核心素养从来就不是写字，作文，甚至包括交流，而是思维品质，语文作为中国学科的母语基础，一定要培养学生思维品质，写字、作文不是目的，只是手段方法而已。现在教育部重提书法，说写好书法，做好中国人，说书法承载传统文化，说书法对学生如何的好，都是在诉诸华丽的语言。如果书法真的那么厉害，我们就不会衰落了，书法对国家的经济及文化，更别提军事了，那都是小儿科，根本不是一个人的核心素养，也不会是一个国家的核心素养。同一种情态语境，也包括足球，教育部突然对足球有所期待，就开始大力抓学校的足球教育，一时多少教练及比赛。足球的团队合作、个人技巧、体能训练、艺术美感，能把足球捧上天，可惜的是中国足球这么差劲，却涌现出了这么多的教练，这么多的比赛，本身就是个笑话。我并不是反对书法与足球，以此类推，各个领域都在维护自己的利益，一逮到机会就拼命叫喊，哪里有什么核心素养。我们的教育什么时候能回归常态，什么时候能回归生活，方能有些意义功效。书法写的最好的时候，不就是在生活中去运用吗；国外足球为何踢得好，那就是因为他们把足球当生活，踢着玩。

  语文课不管使用何种工具都应该指向学生的思维品质。回到李老师的课堂，慢条斯理，循序渐进，整体感觉就是一个字慢，李老师通过课堂的慢节奏来等待学生，启发学生。一个多小时的课只是围绕一个绘本的几幅图来拷问学生。这几幅图是关于城市变迁的，李老师要学生看图排序，注重细节的对比；要学生讲自己排序的理由，尊重学生的意见；让学生通过不同的排序讲图片上的故事，期待学生能说出自己的见解。最后还让学生辩论，是乡村变城市好，还是城市变乡村好。这样的课当然不好看，然而，学生却获得了实际的好处，课堂上学生的沉静并不是由于教学沉闷，而是学生沉浸在思考中。生活的常识，其本身不可能永远充满惊奇与高潮，如实平淡的生活本就是常态。我们的语文备课总想着惊奇与高潮，而不是回到几幅图，几个字，回到原点来深究问题，老师很容易刻意调动学生的情绪，很少让学生在具体的生活情境中去思考，很少让个体的学习真实的发生。

   王老师的数学课别具一格，他自己开发课堂工具，如同玩具一般，让学生在竞赛活动中，通过几个玩具的重组变形完成教学的目标。其数学课一改沉闷的气息，学生当然愿意投入到活动中，投入到游戏之中。由于玩具多变，可以有效检验学生的空间意识与方法思维，让数学课的很多隐性知识融入到了这种工具中，同时也让课堂真的成了学生动手动脑的天地。这种工具很好地承载了数学的抽象意识，让学生在工具形状的组合戏耍中，总结方法与规律，让数学的气息弥散在活动中，而不是孤立数学，枯燥数学。

  从台湾的教学来看工具教学，好的工具一定是简约的，一定是贯穿课堂的，围绕学生的学习，有不断探索深究的意义价值的。所以工具教学，一定是通过简约的工具，简便的方法，让学生更好地去理解学习，去提升自己的思维品质。工具不同于玩具，工具有较强地针对性，有很明显的学习模式及进程的把控；工具不同于教具，教具侧重于教师如何教，而工具一定是紧密围绕学生的学习，有效解决学生学习的卡点，而且工具动脑更应该动手，应该是帮助学生呈现细腻隐性的思维手工用具。其实把工具与玩具、教具分得这么清楚并没有太多的意义，工具教学也不过是教育的手段罢了，只是在细分的时候，我觉得会让人的思维更进一步，比方说工具与学具有什么异同？学具可以脱离老师的指导，完全倾向于学生的自主学习，然而其工具却可以侧重师生的互动，教师的引导，师生的投入。从某种程度而言，教育是交流，教育是要双赢的，我们听太多教师于教育是如何埋头苦干，呕心沥血的故事了，不是不好，而是教育的本来意义就是成全每个人，让每个人都得以自由地发展，好的课堂一定是师生都在投入，师生都在思考，师生都有收获。在台湾的课堂里，不能说尽善尽美，如李老师的课怎样把思维再显性点，语文的情感气息再浓郁点；如王老师的课如何有效针对教学目标，利用工具完成常态教学，完成高年段教学，皆有可以商榷的余地，但从台湾的课堂里，我分明能感受课堂里师生实实在在地互动，师生都沉浸在课堂之中，享受着教育的点点滴滴。