教学的概念
对于“教学”一词，在意义的广狭上，在侧重的方面上，不同的人有不同的理解。古今中外的有关教育论著在使 用这个 词时，含义也不尽相同。对于这些分歧，我们没有必要去加以辨析和考证，我们现在可以直截了当地从今天一般教育工作者所应理解的，特别是本书所使用的这一词的含义讲起。
对于我们一般教育工作者来说，“教学”就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。这里要注意的是“结合”或“统一”二字。就是说，只有教或只有学的片面活动，或者只是这二项活动的简单相加而没有什么“结合”或“统一”，都不是我们所说的严格意义的教学活动。
教学的地位
学校是对学生进行全面教育的场所。教育一词含义比教学一词更为丰富，教育所涉及的范围也更为广泛。教学只是学校教育工作的一部分。但是，这一部分有着特别突出的重要地位。就学生接受教育的来源而言，有学校、家庭、社会，但主要是靠学校。因为学校是专门的教育机构，其中有受过训练的专业人员，在教育行政部门的领导下，按照一定的方向与规定，进行有组织的教育工作。学校教育的影响是巨大的，能对家庭与社会教育的影响发生主导作用。
另一方面，就学校实施教育的途径而言，除教学外，还有生产劳动、体育运动、各项竞赛，还有党、团、队及其他课外的组织、活动与措施。但在这些中间，教学是最基本的。这是因为它所产生的教育作用最全面、最深刻、最系统，占去的时间也最多。一个学校的教育质量如何，主要就是由它的各科教学质量来决定的。
就是因为以上这些缘故，教学工作被视为学校的中心工作。
教学的任务
教育所应完成的任务是多方面的。它包括思想品德的培养，系统的文化科学知识的传授，技能技巧的获得，身心各种能力特别是智力与创造思维能力的发展，以及健康的审美情趣乃至与社会发展相适应的完满个性的形成。以上这些也就是教学工作所必须完成的任务。
以上各方面的任务互相紧密联系，形成一个整体。其中心任务就是贯彻德智体全面发展的方针，提高民族素质，培养社会主义新人。这个中心任务是根据我国社会发展需要及受教育者个体身心发展的需要与条件而提出来的。
教学论的研究对象
教学论就是专门研究关于教学各方面的问题的。
随着教育科学的发展，特别是随着教育心理学研究的进步，人们对于教学现象的了解也逐步趋于全面与深入。因此，现代教学论就不能以描述教学的方法与艺术为满足，而要进一步追问教学的本质是什么?教学过程是怎样的一种过程?它有着怎样的内在与外在的规律?只有在弄清了这些基本问题之后，有关教学原则、内容与方法等方面的研究才有可能建筑在科学基础之上所有这些都是现代教学论所要研究的问题。简言之，现代教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律，寻求最优化的教学途径与方法，以达到培养社会所需人才的目的。
教育心理学主要研究的是个体在其发展的各个阶段进行学习活动过程中的心理机制。就这一点来说，它与教学论有着极为密切的关系，因为在许多地方它给教学论提供了一定的理论依据。但是，它并不涉及教学的方向与内容。因此，它与教学论的界限与范围显然是不一样的。
学科教学法研究的是不同学科的教学法。它所讲的内容也应该是属于规律性的东西。但它必须根据并充分体现本学科的特点，在这一点上，它和教学论的关系属于特殊和一般的关系。显然，这两门学科谁也不能代替谁，各有其独立的范围。但是，这两门学科之间的关系也是极为密切的：教学论为各科教学法提供了一般的理论基础。反过来，各科教学法的研究成果也会丰富教学论的内容。
教学活动诸要素
学生、教学活动、课程、教学方法、教学环境、反馈、教师
在各级各类学校所进行的教学活动中究竟都包含着哪些要素呢?我们不妨来认真分析一下:
首先，教学活动是为谁而组织的?是为学生。没有学生就没有组织教学活动的必要与可能。在教学活动中是谁在学习?是学生。学生是学习的主体。没有学生就不存在教学活动。所以学生是教学活动的根本因素。
学生这个因素主要指的是学生的身心发展水平、已有的知能结构、个性特点、能力倾向和学习前的准备情况等。
其次，为什么要组织教学活动?是为了达到一定的教学目的。教学活动是有目的的活动。所以，教学目的也是教学活动必不可少的要素之一。这里说的目的是广义的。目的有远的、有近的，有比较抽象的，有比较具体的。它所包括的范围大小也可能很不一样，大之如一个现代公民应具备的素质标准和各级各类人才的培养规格，中之如学校中一门学科该完成的教学任务，小之如一个学习单元或一节课所完成的具体目的，乃至学生方面的学习动机，都可以包括在教学目的这一要素的含义之内。
这些不同层次、不同性质或方面的目的应该形成一个完整的体系或结构，落实到学生身上。应该说，体现在每个课时计划上的教学目的必须是具体的，但这些具体的教学目的又必须是为完成某个学习阶段乃至整个教育过程的完整的、全面的培养目标服务的。具体的目的是我们着手之处，完整的、全面的培养目标乃是我们的着眼之点。不从具体目的着手不行，但是只追求具体的小目的而忽视大的方向也是不行的。
第三，教学目的凭借什么去完成?在学校教育中主要凭借教学内容，或者说是课程。这是教学活动中最有实质性的因素。它指的是一定的知识、能力、思想与情感等方面内容组成的结构或体系。具体表现为现在人们常说的各级各类学校的教学计划(最好改称为课程方案)各科教学大 最好为某学“课标准”和具体的各种教材——文字的及音像的。我们可以把所有这些包括在课程这一要素的范围之内。
第四，教师怎样根据并运用课程教材来使学生学习，从而达成教学的目的?这就必须依靠一系列方法。所以方法也是教学活动的一个要素。这里所说的方法是广义的。它包括教师在课内和课外所使用的各种教学方法、教学艺术、教学手段和各种教学组织形式。不管它们是具体的、显见的，或者是潜移默化的。
第五，有一个常被人忽略甚至无视的教学要素就是教学环境。任何教学活动都必须在一定的时空条件下进行。这一定的时空条件就是有形的和无形的特定的教学环境。有形的教学环境包括校园的内外是否美化、教室设备和布置是否齐全、合与整洁，以及当时气候与温度的变化等等。无形的环境包 括 师 生之间、同学之间的人际关系，校风、班风，还有课堂上的气氛等等。所有这些环境条件既然是教学活动必须凭借而无法摆脱的因此它就必然构成教学活动的一个要素，不管你承认它还是不承认它。一般教学论者都不把它作为一个教学要素，因而不注意加以认真研究，这是一个很大的失误。
第六，教学是在教师与学生之间进行信息传递的交互活动。这种信息交流的情况进行得如何，要靠反馈来表现。不注意反馈的教学是寡效的。寡效也仍是反馈的一种表现。对于反馈，过去从事教学工作的人也是较少注意的。这可能是因为反馈有时表现得不是那么明显、具体，从而易被忽略。也可能是因为过去一般过于强调教的一方面，比较忽视学的一方面的缘故。不管怎样，不承认反馈是教学活动的要素之一，也是对教学活动认识上的片面性的一种表现。
最后，显然还有一个绝对少不了的要素，那就是教师。在教学活动中是谁在指导学生学习?是教师。无人指导，人们也可以进行学习，而且社会上自学成才的人也多得很。但那些都不是我们这里所说的学校教学活动。在学校的教学活动中，学生方面必然也有时多时少的自学活动成分。但这种自学是在教师指导下的活动，仍属教学活动的组成部分。所以，在教学活动中绝对少不了教师这个要素，而且在教学活动中还要依靠教师来发挥主导作用。
教师这个要素主要指的是教师的思想和业务水平、个性修养、教学态度、教学能力等。
联系客服
