论现代信息技术在培智数学课堂中的应用

廖芬

龙南县特殊教育学校

【摘要】：正随着课程改革的推进,运用以计算机为核心的信息技术开展教学活动,已经成为现代课堂教学的主要手段和提高课堂教学效率的有效办法。智障学生由于发展水平的局限性，在学习数学的时候存在一定的困难，如何提高培智数学课堂教学效果是一个非常重要的课题。在多年的培智数学教学中，我校学生对图片、视频、动画这些非常感兴趣，这给我们提高数学课堂效果打开了一个非常好的思路。我们可以熟练地运用信息技术开展教学，让学生有效地参与数学课堂教学中，同时激发培智学生数学学习的兴趣，提高教学效果。

关键词：培智学生；数学课堂；信息技术

培智学生因为记忆、思维等发展迟缓，很多智障学生数学的学习能力都比较差，最常见的现象就是教会了不会灵活运用、教了就忘。所以提高培智数学课堂教学效率是培智学校数学课堂教学亟需解决的问题。随着社会科技的发展，信息技术已进入教育领域。这一新颖的教学手段同样适用于我们的培智数学教学。那么，如何灵活地运用信息技术提高培智学校数学课堂教学效率呢？在教学中，我充分挖掘生活中的数学资源，并通过视频、图片等信息技术呈现给学生，从而激活培智学生数学课堂。

一、合理运用信息技术，激发兴趣

兴趣是最好的老师，不论是培智学生还是正常学生的思维活动都是建立在兴趣和良好的情感基础上的。所以，要让智障学生乐于学习数学，首先要引起他们的学习兴趣，吸引他们进入数学世界。培智学生的发育迟缓，思维方式更多地只停留在形象直观思维阶段。教科书中虽然也有相应的图片，但对于培智学生而言，还是不够丰富的，培智学生学习的迁移能力差，只有运用大量的图片、视频等形象图片和运用信息技术模拟更多的现实场景，才能激发培智学生学习数学的兴趣。信息技术的运用使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，如可爱的形象、简单的情节、卡通人物等创设教学情境，这就能够激发他们的学习兴趣，提高学生的学习欲望。这不仅为培智学生提供认知的感知材料，而且可以将学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把培智学生的兴趣激发出来。

信息技术课件中动听的声音、美丽的色彩、形象的画面可以吸引他们的注意力，使他们的大脑皮层兴奋起来，通过调动多种器官，自然而然地参与到数学课堂活动中。如在教学《5的认识》时，先放一段活泼跳舞的音乐视频引导学生说出“舞”，然后引出数字5的读法，然后用课件展示各种与5相似的物品如：秤钩、鱼钩等。这时老师不失时机地引导智障学生观察这些物品的外形，引出数字“5”的认识教学，“5”像鱼钩，形象的比喻，丰富的画面，智障学生在这种轻松的氛围中学习了抽象的数学知识，提高了概括能力，激活了培智数学课堂。

二、充分运用信息技术，提高课堂效率

信息技术有较强的针对性，不但能快速地整合教学需要的资源，还能以丰富的色彩、生动的形象将抽象的文字转化成形象的画面，相对于枯燥的文字而言，简单形象的事物总能吸引培智学生的注意。信息技术不但能从图文声像，将学生带进生动丰富的知识世界，还可以将难以直观表达的语言文字、抽象的道理、复杂的现象，通过模拟仿真的手段形象地表达出来，而且妙趣横生，淋漓尽致，从而大大减轻了智障学生的认知难度，将知识变得更形象、更具体，有效突破重难点，使其简单、易学。例如我在教学《圆的认识》一课时，我先在网络上搜索各式各样的图形，让他们找找自己喜欢的图形，通过比较，建立圆的概念，然后教会他们分辨圆和正方形、三角形、四边形等图形的区别，。然后我又用FLASH动态演示各种图形的区别。

三、善用信息技术，为培智学生提供更适合他们的教育

使用信息技术技术进行教学，通过形象的图片、声音、图片，使他们兴奋起来，这有利于改变他们反应迟钝、注意力涣散的常态。例如教《5减几》一课时，我运用课件演示一棵大树，树上有5只小鸟飞来飞去，吸引学生的注意，突然，飞走了1只小鸟，这时老师及时引导培智孩子“小鸟哪去了，树上的小鸟变多还是变少呢？”学生的注意一下集中了，到处寻找小鸟，此时教室要再次引导学生理解“小鸟飞走变少了，变少了要用减法”。就这样以此内推教学完“5减几”。在愉快的氛围中让培智学生习得数学知识，在互动中完成了教学。如此，不仅学生的注意力被吸引过来了，而且调整了学生疲劳的学习状态。

对于大多数培智学生，他们缺乏知识储备，没有太多的生活经历，他们行为举止往往都是表象思维的结果。所以，形象思维对他们非常重要，大多数抽象思维过程还是不能完全脱离形象思维。信息技术给电化教学带来了蓬勃的发展，现在已经广泛地运用于各科教学之中。它能把高度抽象的知识直观显示出来，在多感官的刺激下，有助于学生对概念的理解。例如教《正方形的认识》一课时，教师利用信息技术课件的点、线的闪烁，演示从四边形到正方形的动态变化，依次对比每条边的变化，多感官的刺激对学生形成了强烈的刺激,使学生正确认识了正方形，掌握了正方形的特点,并在学生的头脑中形成了清晰的正方形表象。在此基础上,把正方形的实物的模型去掉，抽象出平面图，完成由形象思维到抽象思维的过程，使学生轻松愉快地学会了这一知识。

信息技术教学作用于人的多种感官，形成一种立体式的教学氛围，有利于拓宽学生的知识领域。因此，在教学过程中，根据数学教材的内容，有效地利用视频、课件等资料辅助教学，将很难用语言表述清楚的数学问题动态演示出来，充分调动培智学生各种感官协同合作，拓宽培智学生的知识领域，丰富教材的内容，多角度、多层面激发学生的学习兴趣。例如在教《1—9的认识》，我为了帮助培智学生记住“1—9”，我用信息技术将“1—9”形象化，如“1像铅笔，2像小鸭”等等，最后配上的音乐，在唱歌中教会学生“1—9”。

四、灵活运用信息技术，陶冶智障学生的情感

情感是培智学生主动学习的动力，丰富的信息技术的运用，可以陶冶儿童的情感，让他们产生学习的热情。培智学生的学习特点是直观性强、感知速度慢、思维有缺陷，所以他们对这些枯燥的数字、符号索然无趣，就会产生厌学的心理，所以很多培智数学老师觉得教培智学生数学真难。运用信息技术变抽象的数字、文字为形象的实体，智障学生就会产生愉悦的审美情感，使学生的学习变得更为积极。例如在教学数前概念《大小》一课时，我用信息技术视频出示两棵苹果树，一个树上的苹果大，一个树上的苹果小，让智障学生边看课件图边说, 在这一基础上，再让学生按要求动手指出哪个苹果大，哪个苹果小，并配以恰当音乐渲染气氛，以唤起培智学生的情感体验。学生在轻松愉快的氛围中学习,掌握了“大小”这一数学知识，从而又使学生的感情更加投入，有利陶冶了智障学生的情感。

总之，信息技术在培智数学课堂中的应用是非常多的，其优越性也是非常明显。它可以使培智学生觉得很抽象的知识变得具体浅显易懂，激发了培智学生学习数学的兴趣，调动了学生学习学生的积极性，使培智学生轻松、愉快地学习。如果说培智数学课堂教学是一棵等待浇灌的树苗，那么信息技术就是那一阵阵春雨，滋润着这棵树苗不断成长。不过在教学过程中，我们也要防止过度、盲目地实用信息技术，使得学生过于关注多感官的体验而忽略了知识的学习。在培智课堂中只有恰当、巧妙有效地使用信息技术，才能发挥其功用，才能激活培智数学课堂，在信息技术与培智数学课堂教学融合的路上，只有起点，没有终点，只有更好，没有最好，作为一名培智数学教师，我将为信息技术与培智数学课堂教学更好地融合不断探索，不断追求！

参考文献：

1．方俊明  《特殊教育学》人民教育出版社  2005年6月

2. 肖非、刘全礼 《智力落后教育的理论与实践》 1992年1月

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