【教学反思】“生活”是什么？

聋生语文课堂应用概念教学法有感

罗传艳

达州市达川区特殊教育学校

上个月在教学聋生语文《一本照相簿》这篇课文时，课文里面有这样一句话：那时你爸爸、妈妈工资低，生活还比较困难，“生活”这个词语出现了两次，整篇课文也是围绕家庭物资条件的变化表现生活越来越好，并且课后作业里面也有一道填空题（   ）的生活，在教学过程中，为了让同学们更好的理解课文，我随口问了一句“生活是什么”，聋生的抽象概念发展本身就不太好，而且这个词语也没法用直观形象的图片或者语言表达出来，学生们一如往常遇到抽象概念词语那样的神情，等着我为他们解释，“生活是什么”突然一下子把我自己也给问住了，由于这属于课堂突发事件，之前没做准备，也不知道百度里面的标准回答是什么，这个词语一下子在我这里显得只可意会不可言传，大家都懂生活，可要给它作个解释，真的不好说，那瞬间满脑子的美国教育家杜威的教育思想：教育即生活，以及我国教育家陶行知的生活即教育，我自己懂，可是学生不懂，我明白，可是我讲不明白，怎么办？当时我只是肤浅的告诉同学们，生活对我们来说就是吃喝住行，每天都要做的事情，然后我以作业的方式让学生去查阅生活这个词语，第二节课再进行交流。

下课后，我就一直在思考这个问题，我告诉学生生活是吃喝睡，学生就只知道吃喝睡这三个具体的事情，如果我问干农活是不是生活？学生肯定回答不是，知识的迁移对我们的学生来说永远是个大难题，在教学中不断遇到问题时我才知道理论的重要性，在特殊教育学方法论这一篇章里面，我找到了可以解决疑惑的概念教学法，我又回想起了大学时一位老师的一次教学示范，那次上课内容是“水果”，那位老师把问题水果有哪些换成哪些是水果，让学生在选择题中理解水果，而不是让学生自己先举例，先把任务简单化，然后逐渐增加难度，让学生理解后自己举例子，这样的方式来评价教学目标也是可测量的。我把这样的学习思路应用到了我的教学中。

第二节课，我先检查学生们的作业完成情况，果不其然，学生们全部按字典里的意思原句不动的写了下来，但是我问到学习是不是生活，学生却回答不是，对于作业学生只是写了解释，但是没去理解其本质，我又解释了一遍，我们出生以后所做的一切事情都是生活，我们每天做的事情都是生活，我举了几个具体例子，又说了几个相关例子让学生判断，学生茅塞顿开，他们也开始在下面互相解释，打麻将是生活，打牌是生活，刷抖音是生活……我只想感叹一句父母娱乐生活对孩子影响太大了（将来一定要做好榜样.......）最后，我再将学生们说的具体例子总结在一起解释“生活是什么”，生活是我们进行的一切活动，这一次，学生理解了。

通过这一次教学，我明白了理论的重要性和自己知识储备量的不足，如果不这样去反思，大学学的理论知识恐怕即将抛之脑后。

生活不止，学习不止。

题外话：对成年人来说，选择题比论述题更简单（比如男女朋友出去吃饭，在女士说随便的情况下，男士就不要一直问吃什么了，而要以选择题的方式让女士选择，这样好感度会更高），对学生而言更是如此，有时候学生不理解并不是题目的问题，而是老师的教学方法问题，在教学时，我将概念教学法里面的直接陈述法和概念获得法结合运用，一个看似复杂的问题迎刃而解。今后，教聋生理解抽象词语的概念对我来说不再是特别困难了，或许在以后的教学里，我会遇到更多的难题，我相信，读书会是解决困惑的好办法。

关注我呀

END