所谓“听说法”，它是20世纪40年代在美国产生而60年代风行于全世界、几乎成了外语教学界占支配地位的一种教学法。所谓“任务型”教学法，它是形成于20世纪70年代和80年代，现在已在世界上广为采用的一种以“学习为中心”的教学法。
我个人的综合法教学设想，就是把“听说法”贯穿于“任务型”教学法的全过程中。首先，坚持用英语授课是我所说的综合法的前提。下面，我以人教版的初中英语第二册的第34课为例来谈谈我的这种设想在教学中的实践过程。
一、信息差型任务活动要求学生通过目的语，即对要求掌握的语言项目来进行信息交流和传递。
对于这一任务活动，我首先让学生跟着录音机读了两遍课文，第一遍看着书跟着读，第二遍合上书跟着读，使学生精神集中，进入记忆和思考。然后，我让全班同学听我用英语讲解了课文的主要内容。在讲解的过程中，为帮助学生理解我用英语所说的课文内容，我借助手势和简笔画来进行讲解。通过我用英语和手势围绕着对这三个人物的讲解，学生们一时便本课的新单词和重点短语了。如：had a bad memory,I saw everything he did.等。通过几次集中性的反复操练，学生们便能毫不费劲地完成了我所需要的任务：用所学的新单词或重点短语各造一个有关他们自己的句子。
二、推理型任务活动要求学生利用已有的知识和已知的信息进行推理、概括或演绎获取所需要的信息。
对这一任务活动的实施，我再让学生合上课本跟着录音机读了一遍。通过对一些重点短语的再次操练，我用英语提出了一系列的问题让学生们用英语来回答，使学生对课文内容和所学知识有了更透彻的理解。如：“Who is Susan’s husband?”、“What did Susan invent for her husband last year?”、“Why did she invent the memory robot?”等。在用英语提问这些问题时，我仍借助手势和简笔画帮助学生来理解我的意思。二通过上面我对课文主要内容的英语讲解，学生们的英语回答都是有条有理的。
三、见解差型的任务活动要求学生根据某种特定的情境或话题来辨别、表达个人的情感（爱好、感受或态度等）。
对这一任务活动的实施，我借助上面的两个教学步骤，让学生们用英语谈谈他们对课文的学习所形成的认识。与此同时，我也可以检验他们对所学知识所形成的语言技能。我用两个小话题来完成这一任务活动。1、What can robots do ?2、Why are they useful？在学生讨论的过程中，我规定其要用所学或所知的英语来讨论，其他同学也可以用自己的英语来反驳对方的观点、意见等，形成一个“百家争鸣” 的局面，让学生把所学英语彻底私有化。从学生们流利的英语回答来看，把“听说法”寄寓于“任务型”教学法完全不会对学生们的课文学习形成一种语言障碍，而是更有良好的教学效果。
上面是我把“听说法寄寓于“任务型”教学法所形成的综合法设想的实践过程。为避免我所提的综合法以偏概全，在这里，我要补充我个人的实施意见。
一、要在学生课前有认真预习的前提下施教。学生没有预习，在课堂上抽出10至15分钟时间让学生预习也可进行。
二、创设更多的任务活动，确保每一位学生在课堂上都有发言的机会。这些任务活动可以强加给学生，致使他们集中精神，认真思考。
三、在任务活动的实施过程中，设置相应的英语情境，让学生进行角色表演。
我所设想的把“听说法”寄寓于“任务型”教学法所形成的综合法在我个人实践过程中是有一定成效的。但教育是不断发展的，在以后的教学中，我还应该继续对它们进行研究，探索出更好的教学方法。
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