别是一般滋味在心头
——课例研究背景阐述
初中教材中文学作品包括民间口头文学、古典文学、中外现当代文学作品，体裁多种多样，有诗歌、小说、戏剧、散文、寓言、童话等。很多老师在上课时往往从文章学、写作学的角度肢解作品，丢失了作品应有的韵味，给学生造成了负面的影响。
《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。”由此可见，如何有效指导学生欣赏文学作品意义深远。
此次课例研究前期计划主题是：“共享文学作品，滋养少年心灵”，选择部编版八年级下册《社戏》作为研究载体。
千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面
——课例研究简单描述
#王尚文教授
#语言是人类文化心理结构的外化，是人类生命之声、心灵之声。
#语言和人的生命、生存、生活是同步的。
浙师大王尚文教授在《更新语言意识、深化语文教改》一文中说：“语言是人类文化心理结构的外化，是人类生命之声、心灵之声”，“语言和人的生命、生存、生活是同步的”。《社戏》恰是一篇充满生活情趣的美文，作品通过记叙“我”在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段经历，刻画了一群农家少年的形象，孩子们的天真率直、活泼可爱得到了尽情的展现，读后不禁令人会心一笑。月下出航，鲁迅先生运用白描手法，勾画了一幅江南水乡的美丽图画；深夜归航，又运用比喻描写行船的情景，极富童话色彩。在如诗如画的景色中，孩子们的自由天性充分得到彰显，正可谓真正达到了“天人合一”的美妙境界。
因此基于这篇课文的如何指导学生欣赏文学作品的课例研究，我们确立了三个观察点：一、作品中的文学形象是否感染了学生；二、作品中的语言是否打动了学生；三、作品中的情感是否熏陶了学生。
我们希望通过这次课例研究活动，发现自己在指导学生欣赏文学作品中存在的问题，并逐步改进，从而提高课堂教学的效率和质量，更重要的是促进学生用心去体验，和文学作品中的人物进行心灵的交流沟通，去品味文学作品中富有意韵的语言，陶冶情操，净化美化心灵，培养健康高尚的审美情趣。
为了更好地进行研究，我们将研究活动设计为三个阶段：第一阶段：一次设计、一次教学。此阶段关注执教者的原生态课堂，让问题充分暴露；研究小组进行课堂观察，课后分析诊断等。第二阶段：二次设计、二次教学。执教者在综合考虑了同伴的改进建议后进行教学再设计，并在课堂上演绎新的教学设计；研究小组进行课堂观察，课后讨论等。第三阶段：再次设计、再次教学。执教者根据同伴的进一步建议，再次完善教学设计，并在课堂上执行再次教学设计的方案；研究小组进行课堂观察，课后讨论等。
风乍起，吹皱一池春水
——课例研究实践过程
（一）山重水复疑无路——在批判反思中辩证周密
1.《社戏》课堂分析和诊断
（1）关于作品中的文学形象是否感染了学生的分析和诊断
研究小组成员统计发现：本节课中执教者重点分析的小说的主人公就是迅哥儿和双喜，其他人物的形象显得异常单薄。
实录一：
师问：“我”喜欢看戏吗?
生答：喜欢。
于是，学生纷纷从文章中寻找语句来证明我是一个爱看戏，童心未泯的孩子。
实录二：
师问：双喜的性格有何特点？
生答：聪明、活泼、机敏、周到、细心、具有小领袖的风采。
仍然是类似实录一的上法，学生纷纷从文章中寻找语句来证明他们的观点。
以上是作品中的文学形象未感染学生的两个实例。实录一中，老师没有及时抓住机会，未从此打开一个切入口，对平桥村的民风民俗涉及太少，没有将人物放置到大环境中去剖析，也不曾调动孩子们自身对戏曲的情愫，让他们谈谈自己对看戏的独特体验。实录二中，双喜其实是集孩童众多优点于一身的典型代表，是文章的一大亮点。而在执教过程中，教师一味以做阅读理解的方式来引导孩子们学习，并没有拉近孩子对文中同龄人的距离。其实说太多又有何益？孩子们会心的一笑，足以证明他们与文中的主人公心意相通。
（2）关于作品中的语言是否打动了学生的分析和诊断
研究小组成员统计发现；整堂课对语言的品味比较单一，基本上集中在月下行船的写景部分。对文章的文眼品味得似乎有些肤浅。朗读指导欠缺。
实录三：
在粗略分析了“我”所见、所闻、所嗅、所感的句子后，请同学们有感情地朗读“夏夜行船”的部分。
学生朗读得还不错，但缺少一些灵动感、静谧感。无法让人同江南水乡的初夏夜联系起来。因为学生没有找出朗读的基调。
实录四：
品味：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。
生1说：感觉有隐隐的失落。
生2说：对失去的美好的追忆。
生3说：……
学生的回答基本上围绕着现在，根本没有涉及到“那夜”两个字。所以无法说清“好在哪”，当然说不出那种终身难忘的滋味了。
从以上二个实录中可以看出教师在指导语言品味上存在着两个问题：
①朗读的火候未掌握好。品味语言要积极调动自身经验，以达到共鸣的效果。《社戏》之美，美在真诚、自然的人性，美在如诗如画的乡村风景。如果淡化语言的理性分析，选择多读几遍，用心品读的方式可能会更好架构起学生与作品沟通的桥梁。
②打着品味语言的旗号却未找到触动心灵的源头。我们来看看文中的五个“最”：最聪明的双喜；最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台；我最愿意看的是……我以为这实在要算是最好的一折；老旦本来是我所最怕的东西。还有那么多个“好”：“迅哥儿，昨天的戏可好么？”我点一点头，说道，“好。”“豆可中吃呢？”我又我点一点头，说道，“很好。”尤其是文章的点睛之笔：真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。其实言外之意就是：最好是童年、最好是伙伴、最好是乡情、最好是体验、最好是……正是由于它们随着光阴的流逝，让作者又是感慨又是怀念又是辛酸又是遗憾。这一种百感交集，自是丢舍不下的情怀。源头理清了，情感的渠道通畅了，语言的品味自然就升华了。
（3）关于作品中的情感是否熏陶了学生的分析和诊断
执教者的重心一直放在课内，情感熏陶的效果大打折扣。打着难忘童年的招牌，支撑不了整堂课的框架。而且在多元化解读的今天，此类情感似乎已经显得老调重弹，很难真正打动学生。
2.执教者的反思
课后，执教老师这样说：本身因为自己对文本的咀嚼不够，没有发挥自己富于激情的示范朗读，忽视了学生的身心发展规律，最终抑制了学生思维活动和情感体验。
反思一：文本的解读必须吸取前人的经验，同时融入自己的思想。
《社戏》只是节选本，原文开篇还用了1/3的篇幅，写辛亥革命后“我”在北京两次看京戏。文章先抑，看京戏反衬着看社戏是怎样的意趣盎然永志难忘，嘈杂的都市生活反衬着恬静的农村生活，粗俗自私的城市人反衬着亲切和善的庄户人，愚陋倨傲的成人反衬着聪明天真的儿童，充满生存竞争的纷扰社会反衬着优美宜人的大自然。“不适于生存”的戏园，是当时拥挤嘈杂、尔虞我诈的社会生活的缩影，平桥村又正是作者的理想的精神家园。正是在这个意义上说，整篇小说的感情基调就是都市和乡村的对立，因为厌倦了成人世俗的都市生活，进而自然而然地放肆着平桥村的一派天然与纯真。表达了作者对少年时代生活的甜蜜怀念，特别是对那一帮撒野的农家小朋友诚挚情谊的温馨眷恋，对身心放松的那一片“乐土”的热切期盼。
我们以为，文章的高明就在于社戏本身并不精彩，而鲁迅先生却能出神入化地把“看社戏”的过程写精彩。同样还是运用了白描手法，把角色的表演、孩子的心理紧密结合在一起，把整个看社戏的过程写得妙趣横生。为此老师调整了上课的总体方向。
反思二： 教师角色错位，越俎代庖，导致学生缺乏阅读主动权。所以我们要改改讲太多的毛病。追求“此时无声胜有声”的境界。
综上所述，这是一堂亟待改进的课。
（三）春来遍是桃花水——在大胆自信中合作创新
1.第三次试教课堂解析
（1）研究小组成员发现：本节课中执教者自信心又回归了。上课激情四溢，状态良好。而且善于用玩笑的口吻激起孩子们对童年生活的回忆。上课氛围特别融洽。
（2）研究小组成员发现：执教者在对语言的品味上下了功夫，在朗读中出现了教师范读，与学生合作共读的局面。最有意思的是，配上了潺潺流水声，把学生带入了身临其境的美妙境地。
（3）研究小组成员发现:尽管在第三堂改进课中仍然存在瑕疵，但总体上把一堂文学作品欣赏课上到学生的心坎上了，同时执教者自身对文本的解读又深深地影响着孩子们的思考。
在大家的共同努力下，第三节改进课呈现出了一些亮点。如：
实录片断五：
分角色模仿六一公公与孩子们的对话。妙趣横生，人物性格愈加鲜明。
实录片断六：
板书设计：
社戏
起—伏—起—伏—起
扬—抑—扬—抑—扬
师小结：文中的“我”喜欢去看社戏，兴致极高。未能成行，难过沮丧，心情低落。后来双喜解了围，又能如愿以偿去看戏了，心情又好起来。可惜看不到最期待的，心情不免又低落下来。但偷了一回豆子，感受到浓浓的乡土风味，兴致上升到一个高潮。整个看戏的过程扬—抑—扬—抑—扬，心情起—伏—起—伏—起，煞是有趣。这既是小说引人入胜的地方，又恰是人生的真实写照。人生如戏，戏如人生，有起有伏，有喜有悲，只要精神家园常青，我们的快乐才能永驻。
2.执教者的感受
在第三堂课中执教者明显地发现，一块好的石头才能激起千层浪。大家不仅感受到童年，感受到友谊，也感受到了风景美和人情美。
满川风雨看潮生
——课例研究带来反思
作为语文教师，我们应以饱满的热情、高涨的情绪，出现在学生面前，“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”。用诗一般的激情，点燃学生欣赏文学作品求知火种。学生就会在欣赏文学作品中得到美的享受，美的乐趣。在欣赏文学作品中学会学习，学会做人，学会生存。
最关键的是：上课前还是上课时，要把自己也当作文学作品的欣赏者、研究者，并以学习者、分享者的身份去靠近我们的孩子，去和作品中的人物、和我们的学生一起嬉笑怒骂、一起徜徉文学艺术的天空。
行到水穷处，坐看云起时
——课例研究给予启示
尽管课例研究活动走了弯路，但我们还是在波折的研究中，发现了一些策略。我们共同亲历了一波三折的课例研究过程，感觉异常辛苦，但思维的撞击带给我们的“星星之火”足以“燎原”。
掩卷沉思：欣赏文学作品实在是高难度的活动。因为欣赏者首先要有欣赏的“资本”——生活阅历、眼力和深厚的文化底蕴。欣赏在课内，功夫在课外。先别说要求学生“读书破万卷”，先扪心自问一番：你的生活还是像是从复印机里拷出来的吗？今天你吃精神粮食了吗？你的心灵还滋润、水灵吗？
文 稿：郑夏菡
编 辑：郑夏菡
审 核：郑妹丽
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