怎样用赞美来强化“第一个”制度

昨天，我谈了如何用好惩罚，而不是用来震慑的话题。我不知道赵老师用得怎么样，也许还会有问题。

有问题是正常的，因为管理本身就是一个复杂的事情。昨天晚上，我又在想我还做了哪些事情，让这一招变得这么灵。我觉得赞美应该是最大的功劳。

每一次我使用这个制度，学生表现得很好，我就会表扬他们。而且是发自内心的表扬他们。怎么样才是发自内心的表扬呢？我想有人又很想知道我是怎么表扬的了。

首先，使用这制度我不会真的一走了之，而是经常性地偷偷躲在外面看。那么，我就会观察哪些同学做得好的。比如写作业认真的，看书入迷的。我都会用很多语言来描绘这些做得好的同学的行为表现，以此来表扬。

比如张某某同学看书特别认真，我刚刚在教室外面看了他很久，他都没有看到我的存在。而且，他一边看还一边微笑。可见，他是真的看入迷了。就连我刚才进教室时，他仍然保持看书的状态，舍不得放下书。这就是专注的样子。

讲完之后，我还会上前去问张同学：“刚才的书好看吗？是不是很享受？可否与我们分享一下某一个场景？”

这样的表扬非常有画面，对其他同学是一次榜样的教育。同时，对于本人而言更是强化了优秀的行为。

其次，我还会经常使用他人的评价来表扬他们。因为学生表现得出色，其他任课老师不管是路过的还是任教的，他们都会感到很惊讶。有的老师，就会在我面前表扬学生。

每一次有老师在我面前表扬学生，我都会特别隆重地对学生进行一次表扬教育。同样，也会非常细致地描绘这个场景：今天早上，老师特别开心。某某老师一到办公室就跟我说你们昨天下午第一节课看书看得非常投入，做得非常好！他还说，来我们班代课特别舒服，没有任何其他声音，只有你们翻书的声音。他都感到很奇怪，问我你们是怎么做到的？

说完之后，我故意问同学们：“你们真的是这样吗？”他们当然很自豪的齐声回答：“当然了！”

“对，这才是我们班该有的样子呀！你们说是不是？”我会追问大家。

这一番对话其实用不了多少时间，但是我借用其他老师的话来进行表扬的效果特别好，学生的班级集体荣誉感特别强。通过这样的细节赞美描绘，强化了学生的优秀行为。下一次，遇到这个老师再来上课，他们会表现得更加认真。

最后，我还会对被惩罚的学生进行表扬。“用好第一个”这种方法刚开始时，对“第一个”同学的惩罚要及时，要让所有学生感觉到不能违反纪律的重要性。

而对于第一个的惩罚，我前面讲过一些方法。惩罚后，我往往会回到教室，对所有学生复盘是怎么惩罚的，这个同学又是怎样努力做到的。比如我惩罚他们当老师的影子，他们一直跟在身边，偶尔我会让他们帮我批改听写。他们批改的时候特别认真，我就会在班级里表扬他们。

被惩罚的同学回到教室，不会感到被批评的感觉，而是一次自我反省和自我教育的机会。我想这种感觉应该是挺好的。

这样一来，我们使用这个方法对学生进行纪律教育，就让学生感觉到我们是真的在帮助他们养成好习惯。而不是给他们震慑，让他们害怕。优秀的学生自然更加习惯这种环境，不自觉的孩子也很愿意接受这样的管理。

长此以往，班级的纪律就会越来越好。