微课的主要载体是微视频。它能够为学生提供自助餐式的资源，满足学生随时随地学习的需求。事实上，在互联网和移动设备普及的时代，学生可以先在自己的家里完成课前的在线学习环节。如访问教师的专题网站、阅读师生间的QQ群邮件等。经过反复观察和不断改进，笔者发现使用后者的效果明显优于前者。于是，将邮件主题开门见山地命名为新课目标；在邮件正文中，将Word文档中的内容直接粘贴，告知学习的主干知识和核心问题；将文件压缩包中的视频以附件形式显示。此举可显著提高学生在线学习时的真实下载和阅读率，并且在跟帖回复的过程中及时提问，还能方便教师统计学生的出勤签到率，一目了然。
微课要求保持主题明确，主线清晰，画龙点睛。梳理起来，本节课的传统流程大致包括八个环节：自主学习——问题引领——效果检测——观看视频——释疑解惑——变式训练——情境升华——研讨总结。这一教学设计，遵循了微课的基本理念，但形式机械，不够活泼，步骤也太多，还有删减的余地，例如按四块分割：问题引领（自主学习——问题引领）——释疑解惑（观看视频——释疑解惑）——变式训练（变式训练——情境升华）——研讨总结。这样的设计，会使课堂中心更加突出、更加聚敛，教学流程更加清晰、更加精细。
基于微课的教学方式所带来的耳目一新的变化，主要体现为教师不再是课堂的霸主，“翻转课堂”（又称“颠倒课堂”）、自主学习、混合学习交替呈现，学生在教师的引领下成为学习的真正主人：他们准备在课外，活跃在课中，交流在课尾，根据教师预设的任务和活动环节主动参与、积极体悟。教师不用担心学生不知道做些什么，因为任务已经在微视频上；也不必担心学生的学力差异无法攻克难关，因为能力优者会帮助能力弱者；也不需担心吵吵嚷嚷，活动被搞砸，因为能力强者可以“知者加速”，教师也不断地在各组之间进行巡视和点评。
微课不是为了知识的完善而来，甚至不是为了教师的发展而来，而是为了学生的成功而来。微课通过诱发学生成功的欲望、展示学生成功的过程、分享学生成功的快乐，能够激励学生把追求成功的过程与知识内化、潜能开发、人格养成的过程结合起来，形成学生不断实现自我、持续走向成功的原动力。尽管在微课教学中，教师更忙了：课前忙着备课、录制编辑微视频，课上忙着评价、面教与点教、调控教学流程，但学生体验着实现自我、走向成功的乐趣和幸福，课堂更有生机和活力了。教师忙得其所！
(文章版权属于原作者，,如涉及版权等问题,请直接联系小编删除，谢谢。)
联系客服
