诗歌是一种用凝练的语言抒发情感的文学体裁。读诗不能解决任何的实际问题，但是读诗，尤其是读一首好诗，可以让人暂时从现实生活的泥淖中挣脱出来，返璞归真，满心里都是爱与美的事物及美好真挚热烈的情感。既然读诗是一件如此浪漫的事，那么我想，诗歌教学是不是也能够诗意一些，灵动一些，浪漫一些呢?因此借助这次执教《天上的街市》的机会，我尝试在诗歌教学上做一点改变。
《天上的街市》是部编版语文七年级上册第六单元的第二篇精读文本，这是整本书中唯一一首现代诗。中国的诗歌按时间来划分，可分为古体诗、近体诗、现代诗，古体诗和近体诗都属于古典诗歌的范畴。学生们从小就接触唐诗宋词，对古典诗歌其实是有一种亲切感的，所以鉴赏起来往往也能略知一二，但是对现代诗的理解却非常的有限。基于此，我设想通过引领学生品读《天上的街市》来掌握现代诗的基本特征。《天上的街市》每一节句数相同，富于节奏和韵律，显示出诗歌区别于其他文学样式的一个重要特征——具有和谐的音乐性。再者，这首诗是郭沫若的代表诗作之一，而郭沫若的诗歌浪漫主义色彩浓郁，特别能突显诗歌另外一个重要特征——强烈的抒情性。因此我将体会诗歌的这两大特征作为整堂课的教学重点，把该单元强调的联想与想象的理解与运用作为教学难点来处理，结果在教学实践中，发现存在很多不足之处。
我最初的设想是，借李白的《古朗月行》导入到新课学习中，其中设计了两个核心问题，一是，一首古典诗歌，一首是现代诗歌，他们在形式上有什么共同之处？用这个问题展开对现代诗歌的音乐性特征的体会上，继而进行有效地朗读教学，让学生从停顿、押韵、重读等角度去揣摩诗的韵律，并指导学生掌握重点词语。在学生们都能准确地把握诗歌的节奏之后，以“仔细阅读诗歌，结合重读的字词，思考诗人具体写了什么内容，他写这些是为了抒发什么情感”这一问题过渡到感受诗歌“强烈抒情性”的特征上。这个环节旨在让学生深入了解诗歌内容，并能够在适当的点拨之后自主探究出诗歌的思想感情，这其中为学生补充相关的写作背景及诗人介绍。接下来提出导入时留下的第二的问题，“李白为了表达对月亮的喜爱，将月巧妙地比作了白玉盘，瑶台镜，郭沫若为了表达对自由、幸福、美好生活的追求，描绘了一个虚构的天上街市，诗人们为了将内心的某种诉求与愿望更加强烈地表达出来，写诗时往往要借助什么活动来实现”我预设学生预习了课文，应该能猜到是联想与想象，然后顺利地进入联想与想象的活动拓展上去，最后以朗读郭沫若的《静夜》作结。
原本的预期是，这堂课能在一条主线的牵引之下，不着痕迹地达到环环相扣的教学效果，结果呈现出来的却是教学中心不明确，联想与想象的运用没有完成。我想这其中最主要的症结在于教学主线没有定位准确，导致大家都疑惑这堂课到底是突出现代诗的特征，还是要实现联想与想象的运用，这两者是没有紧密联系在一起的。由于我的教学构想本身不够严谨，自然我在教学上底气不足。面对没有预想到的回答，我缺乏灵活应对的能力，甚至临阵有些慌乱，导致中途几个重要问题都没有准确地提出来，使得原本不够连贯的教学环节更加孤立，更别提像诗一样的洗练，流畅了。这堂课，我的第一张幻灯片打出了“诗歌之旅”几个字，然而这次的诗歌之旅因我这个“导游”功课做得不足，显得如此得不成熟，实属汗颜。
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