课例定题就是以教师的课堂教学为范例，通过听课发现教学问题，把那些带有普遍性的问题确立为研究课题。研讨反思解题就是搜集、整理相关的理论和研讨资料，结合课题进行学习，与专业研究人员、同事进行探讨、交流，找到解决问题的办法。新课例实践就是在课堂教学实践中运用研究、反思所确立的新教学理念及策略，改进原有教学中的不足。
下面是一个“三环节”教研的案例。
课例定题。新课程实施以来，教师们纷纷尝试在课堂上组织小组合作，我也在课堂上多次运用。有一次，我执教《一夜的工作》一课，提出一个问题让学生讨论：如果用课文中的一句话来评价周总理，哪一句最合适？学生4人一组七嘴八舌，但都只是说出了自己的答案，既没有充分发表自己的观点，也没有讨论出个所以然来。这使我深刻地感受到，小组里没有分工，就没有真正的合作，合作学习最突出的价值被抹杀了。在听课中，我发现其他老师组织的很多小组合作也大多停留在小组讨论式的合作学习上，而且较大部分流于形式。往往是老师一宣布小组讨论，前排学生“刷”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，4人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我认为……”“我觉得……”学生关注的仍然是“我”，而不是“我们小组”。像这样的小组合作，没有学生之间的相互合作，没有共同任务中的分工和个人责任，更没有对成员完成任务进行加工和评估。如何才能组织有效的合作学习呢？于是，我把“如何组织有效合作学习”当作一个课题来研究。
研讨反思解题。首先我搜集、整理了相关的理论。其次，与同事进行探讨，交流了各自的困惑，进一步学习新课程理念，反思组织学生进行合作学习各环节的具体问题，分析效率低的原因。还多次在课堂实践中改进学生合作学习方式。这样逐步总结了一些提高课堂学生合作学习的好经验。
一是改变观念，激发兴趣，相机合作。小组合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习的主动性等方面有重要作用。但课堂教学时间是有限的，因此要把学习重点和难点作为讨论的内容，抓住讨论的时机，让学生有效地参于讨论。课内安排学生合作学习的内容要有针对性、启发性和合理性，要有利于发展学生的逻辑思维能力和想象能力，这样才能提高课堂教学效率。合作学习并不是每堂课所必需的，应该根据教学内容的需要，相机合作。必须做到让学生带着一种积极的、活跃的情绪来学习，主动投入到合作学习中，让每个成员都有机会发表自己的观点、看法，也乐于倾听别人的意见，使成员之间在相互尊重的前提下达到互相交流的目的。
二是优化组合，有序组织，张扬个性。分组时要根据不同学生的知识结构、学习成绩、学习风格等合理分组，考虑小组内的人数搭配、男女搭配，不要落下任何一个学生。如按座位分组，一般以座位前后左右4到6人为一组，它适合小型的分量不重、不难的学习任务，这种分组易于操作，在课堂上随时可以进行分组。如按学力分组，教师在课前就要将小组分好，就小组内成员素质而言，又可采用同质分组或异质分组形式。小组内要有明确细致的分工，可设小组长、记录员、汇报员。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。小组长、记录员、汇报员让学生轮流担当，让每一个学生都有锻炼的机会。小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
三是培养意识，强化指导，创设氛围。在学生合作学习过程中，教师要引导学生进行合作、探究，与学生共同解决合作中碰到的困难。必须对各个小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。
四是调控过程，把握深度，达成目标。在合作学习中，教师要精心设计，从讨论的内容、讨论的时间等方面调控合作学习过程，提高目标的达成度。
新课例实践。这些经验形成后，我又运用于课堂教学中，效果较好。通过推广，学校其他教师也都运用这些经验来组织学生合作学习，学生的学习兴趣大大提高，合作组织有序，课堂教学效果明显提高。
通过“三环节”校本教研模式的推广，教师在教学实践中不断发现问题，结合自己的实际确定研究课题。在研究中，通过学习理论、查找资料、反思教学、改进课堂实践，形成教育经验，创新教学模式，提高教学效率，真正做到了课题来源于教学又服务于教学的宗旨，遵循了课题研究的“实践---理论---实践”的研究方法，提高了课题研究的实效性和可操作性。（作者单位：高源，山东省临朐县教学研究室；侯忠彦，山东省临朐县第二实验小学）
《中国教育报》2008年12月5日第5版
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