因为疫情，样刊滞留10多天。能收到，也庆幸。
对于《读写月报》的感激，不仅是因为编辑老师对我的大力提携，让我很多年前就有小文章得以登上大雅之刊，更在于编辑老师对我坚持“下水”写作大加鼓励。有一年编辑老师在刊发我的下水之作时，特意加了如下“编者附记”：
本刊全文刊载北京市十一学校雷其坤老师的这篇来稿，不仅是因为雷老师是本刊的老朋友、老作者，也不仅仅是因为2015年北京市高考作文题的意蕴丰富与极具特色，更是因为感动于雷老师的敬业精神，同时又由雷老师的稿件引发了诸多联想。
每年高考过后，我们都会收到许多高考优秀作文或分类作文的稿件；但雷老师发来的，却是自己的“下水作文”。一名正式的考生，只需回答一道“微写作”题并完成一篇大作文，雷老师却将三道“微写作”题和两道大作文题都答了一遍（同时还都附有“构思与自评”），而且答得准确、老到、精致且极富个性特色。也许，雷老师的答卷亦并非百分之百无懈可击，但他对教育与写作的热爱，却不能不让人心生敬意。
由雷老师来稿引发的联想很多。其中想得最多的，是怎样提升中学作文教学的活力。只盯着自己省（市）要考的那一份考卷，用“训导”的方式来教语文、教写作，难免会越教越困难，路越走越窄。上海《语文学习》杂志的封面上有一条多年来从不更换的广告语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”不妨对照一下，在我们的一些学校，尤其是高三年级，语文学习的外延究竟还剩下多宽？无论回答阅读题还是应对高考作文，都在教套路、教模式、背素材，写出的文章千人一面，透出一股扑鼻的八股味。读罢雷老师的“下水作文”，也应该试着走走新路了吧！
而今，又添一层敬意，是因为《读写月报》让我这篇带些商榷、争鸣意味的文章能跟读者见面。
虽然跟编辑老师从未谋面，但我怀着深深的感激与敬意。
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