尊敬的各位老师：
上午好！
我一直在努力前行，因某些契机，比如现在要自我陈述，也须回顾过去。
1985年大学毕业后我成为一名中学语文教师，已经过了36个教师节。2003年到北京市十一学校，18年来，有幸亲身经历了教育教学改革的不断深化，投身其中，上下求索。
在阅读教学方面的探索与实践，从《中学阅读高效教学》一书可以看出。其中精粹文本集群阅读、阅读写作互相促进、用学习任务引领学生自主学习，这些做法与统编教材的理念高度一致。当然，这本书是2017年出版的，最近3年又有一些新的探索与实践，在基于标准的学习、语文项目式学习、语文建构化学习等方面着力较多。
在作文教学的探索与实践上，我也下了很大的功夫。有人说，中学作文教学犹如煤的形成，用了大量的木材，结果只有一小块。为了改变中学作文教学少慢差费的状况，为了将叶圣陶先生让学生“自能作文，不待教师改”的美好愿景变成现实，我着力建构中学记叙文写作范式与中学说理文写作范式体系，每一种范式都有写作方法的解说、适合学生模仿和借鉴的范文、对范文成功之处的评析，以便学生学习借鉴。写作范式体系为有差异性的学生提供了选择性；学生借鉴写作范式进行写作，完全不妨碍表达真实情感，有助于学生大胆创造。为了保证中学写作范式体系建构与实践的科学性，我们积极开展课题研究，一个国家级课题和两个市级课题都已结题。根据研究成果，编写出校本教材，在多年的使用中修订、完善，后来出版了《初中记叙文写作范式》《高中记叙文写作范式》《高中议论文写作范式》等几本作文用书。
作文是创造性的活动，无论是记叙文还是议论文写作，思维都是关键，因此，着力于促进学生思维发展与提升，《中学议论文思维训练》获得北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖；2019年出版的《作文，思维第一》收录了这一成果，此外，书中还有记叙文写作思维训练方面的内容，还有个性化成长典型案例5个。其实，象孙婧妍、丛元、刘朔岑、田皓宇等同学这样发表了不少作品的同学还有很多，许多同学都享受到创造的快乐、成功的喜悦。
作为北京市十一学校高中语文课程首席教师，曾负责写作课程的建设的实施，包括作文教材的编写，因此，自己的研究成果在学校充分发挥了作用；不仅如此，着力“树人”的记叙文写作课程还被评为海淀区特色课程，成为海淀区教育科学研究院的教育科研优秀成果转化课程，并通过海淀区教师进修学校的教师培训、通过《基础教育课程》等刊物，向同行推介；尤其是几部著述出版以后，好多学校都在使用，对此，我深感欣慰。
阅读、写作都是支撑学生终身可持续发展的关键能力，值得我们花大功夫。促进学生自主学习、个性化发展，为智慧人生奠基，这是老师的责任，也是老师的骄傲。
2017年，我在一篇纪念恢复高考四十年的文章中写了如下一段文字：
30多年来，我一直坚定地走在自己选择的道路上，读书、教书、写书，立德树人，乐此不疲。我以为，一个社会的文明程度应该有一个很重要的指标，那就是看有多少人在做自己热爱的、感兴趣的事情。当人们不再为衣食担忧的时候，做自己热爱的、感兴趣的事情，是顺应人性、符合人道的，并有利于把事情做到极致。从这个意义上说，我很幸运，也很幸福。
最后，感谢这个时代让我能投身于教育改革，感谢北京市十一学校给了我一方神奇的平台，感谢所有关注我、支持我、帮助我的人，感谢与我互相成就的学生们，感谢各位评委听我陈述。
谢谢！
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