今天，阴雨绵绵，阴冷之际，临近放学，孩子们排队的排队，坐车的坐车，陆陆续续都回家了。
二十分钟后，班级群里一声：老师，孩子放学了么？
这个时间点里，问这样的话，必定还有下文。
果然，家长说没接到孩子。
孩子没接到是大事，不说晴天霹雳那么严重，也是令人紧张万分。尤其是这样的雨天，还是这样冷冰冰的雨天，若是有什么问题，可苦了孩子。
于是，马上抛下手机下楼去找，在雨里，在风里，一张张排队还没回家的小脸蛋都不是班里的小可爱，心里七上八下的，不管雨浸湿头发，寒风吹入领口，认真找寻，无果中内心异常焦虑。
而当再拿起手机时候，见到三个豁然安心的字：找到了。
这件事情前后之间的时间并不多，老师经历了很多的心理活动，做了很多的寻找工作。相信家长也在那一头的寒风里苦苦寻找，自己的孩子必定是焦急的。
好在，最后孩子是在的，于是今晚算是能安心了。
这件事，不禁让自己想起课堂里，学生会问：老师，那个字怎么写？
孩子的生活中顺理成章地觉得获取答案和寻找答案之中，得到答案更加简单一些。以至于已经习惯了自然地获得，而寻找、验证、探索的体验消失中，学习的乐趣也已荡然无存。
《优秀教师的成长逻辑》中有一篇“做有专业素养的教师”，谈到有专业素养的教师能很好控制自己的情绪。尽管学生没接到是大事，但是紧张情绪导致了没有指导家长利用司机群快速寻找孩子，司机是离孩子最近的，司机群之间的快速联系寻找要比自己冒雨寻找要有效（在确定自己已经放学安全离开的前提下）。
事实上，在课堂上，学生也会常常遇到这样“一会儿就能自己解决的事情”。比如这首诗中字词的意思，比如作文写出自己情感。往往过一会儿（相对的一段时间，或者经历一定的倾听学习），就能自己顿悟，而课堂中因为焦虑学生不知道答案而喋喋不休地讲解、示范。特别是写作上，总是提供好词好句、开头结尾、结构支架进行“有效”地干预，在这个过程中，学生自身并没有成长，而只是结果的“成长”，比如获得了高分。
孩子们还愿意去花时间去寻找更好的资源和方法去解决吗？
他们长大后，是不是也是直接问的多，主动探索、思考、解决的少？
宇宙中已知的奥秘和知识那么多了，只是知道还是想去探索寻找发现？
文中“问题学生诊疗的正确思路”中的十个方法也给了自己启示。
1. 遇到问题，先稳住事态。
2. 不急于作是非判断和道德归因。
3. 不搞“态度挂帅”。
4. 先问“为什么”，而不是“怎么办”。
5. 了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下。
6. 横向、纵向全面了解学生情况。
7. 确诊前，要提出多种假设。
8. 确诊时，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起质疑。
9. 确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药。
10. 确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。
11. 根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正。
我想，我应该在语文的课堂上，多实行用语文解决问题的学习设计，以培养孩子在今后生活中的逻辑能力、判断能力、思维能力，为更好地为他们在今后生活的问题解决而学习，这是一种学科育人意识。
做专业的普通教师，从语文教师的一点点改变中影响一个个、一群群人的人生改变。
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