学案定教，合练定学“双定”教学模式
“双定”教学模式的产生是自下而上的过程，即在教学实践中由教师集体智慧总结提炼而成，因此她具有广泛的民意基础和强大的生命力。在执行过程中，领导小组充分发扬民主作风，针对模式实施中的关键问题，发放征求意见稿，收到近百条建议和修正意见，其中一部分经论证后写入学校实施方案中。
“学案定教，合练定学”课堂教学模式，是基于教学有法、但无定法、学无定法、贵在有法的辩证认识观，为师生教学与学习提供指导。其中，学案是载体，定教是方法，合练是手段，定学是根本，学会是表象，会学是本质，“学案定教”主要着眼于教学手段上，强调教师利用集体智慧编写学案，学生利用学案自主学习。 “合练定学”主要着眼于教学效果上，强调师生合作、生生合作，在练习中学会，在体验中会学。学案引领学生学习，合练促进师生共同协作。
一、“双定”教学模式的改革
“双定”教学模式改革主要分两部分：一是改革备课模式，实行以“学练预案”为载体的集体备课模式和三研一体化模式，二是改革课堂教学模式，把以教师讲授为主变为以学生自主学习为主，通过预设问题――激发思维――合作探究――巩固掌握这一认知规律，实现课堂教学大转变。教师的积极性空前高涨，以前教师在办公室聊天，现在连空闲时间都在谈学案编写和知识归纳，教师争着到教室辅导，以前学生是“课上跟着老师学，课下忙着做作业”，现在课前根据学案提示自学预习，课堂上不断置疑讨论、轻松学习。
二、“双定”课堂教学模式的环节设置与要求
“双定”课堂教学模式包括六个环节：导入新课、自学反馈、课堂助学、合作探究、当堂检测、拓展延伸。各环节的具体要求如下：
1、导入新课。
导入新课是通过创设情景，设置悬念，激发兴趣，引出课题。通过出示学习目标，确定本节课预设的教学任务。
2、自学反馈
学生通过预习教材，初步自学学案上所预设问题，特别是对自学中难以独立解决的重难点，易错易混点，须在课堂上认真掌握。
3、课堂助学
依据自学反馈所生成的新情况，新疑难，教师给予点拨、引导、总结，归纳。
4、合作探究
是学生体验和经历解决问题的过程。对于疑难点，通过小组交流，生生合作，并根据教师预设的问题，所有学生都能掌握学习目标。
5、当堂检测
根据课程标准和《河南省中考说明》，教师集体优选 具有代表性的问题，供学生当堂训练，限时定量，当堂解决，检测本节课掌握效果。
6、拓展延伸
教师适时将知识归纳升华，使学生进行跨课节，跨学科，跨文化的思维迁移。
三、“双定”教学模式各环节设置的原则与意义
1、突出学生主体地位原则
以充分调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生积极思维，主动探索。课堂上教师是主导、是组织者、经营者和领路人，学生是主体、是探究者、奋斗者和行路人。课堂全程突出教师的“导”和学生的“行”。实现学习即体验，体验即实践，实践即创造的“教学合一”模式。
2、模式的稳定性与灵活性统一原则。
“双定”模式让学生学习有的放矢，不再被动跟着老师走；使青年教师授课有章可循，掌握上课的基本流程，快速适应教学岗位。但根据不同学科，不同课型，不同内容，不同对象可以作必要的调整，确保教学的针对性和实效性。
3、课堂教学手段多样化原则。
我校经过多方努力已实现班班多媒体教学，教师可以在空间上，时间上，容量上，感官上，精神上等全方位优化教学。从而使效果达到最大化，最优化。但多媒体辅助教学应适时适情，恰如其份，与学练预案有机结合。
4、学习目标细目化原则。
根据教学规律和学生认知规律，将学生学习目标细目化。通过化整为零和化零为整使每名学生能完成当节任务达到“日清”。教师根据此原则可实时调整教学进度和课堂容量。
四、“双定”课堂教学模式的预期效果
“双定”教学模式通过师生双边活动，要达到5个预期效果。
1、学案引领，通过学案载体的引导作用，使学生学会自主学习。
2、能动导学，在课堂上，教师充分调动学生主观能动性，改变学生学习态度，使其乐于学习，勤于学习，经历学习过程，体验获得知识的快乐。这是个动态的、鲜活的、人本的过程。
3、学业日清，对学习任务逐个内容逐个学生过关，不让一位学生掉队。当节任务，当堂完成，不布置作业，提高课堂效率，减轻学生过重的课业负担。
4、教师反思，每课必反思。反思知识把握，反思能力培养，反思教学手段，反思环节运用，反思教学效果。把反思作为本节结尾和下一节开始，使智慧在反思中汇聚，使才识在反思中增长，使教师在反思中成熟，使专业在反思中提高。
5、素能升华，经过学案研究，教学反思，教师专业素质进一步提升；通过能动求知，学生学业得到发展。
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