小组合作学习的几个误区

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小组合作学习的几个误区

小组合作学习是当前课堂教学中很流行的一种教学方式，它有利于实现小组内学生之间的同伴互助，以及资源共享和智慧共享，从而提高学生的学习动力和能力，让学习在合作与竞争中变得不在枯燥孤单。然而在具体操作中，由于一些教师的认识和使用的偏差，让小组合作学习进入了一个与其本义背道而驰的误区。

其一，成了个别教师的表演场或作秀的工具。特别是一些公开课上，好像小组合作学习是一种标配，没有小组合作就不是一节合格的公开课一样，于是就不顾某些问题值不值得合作，该不该合作，就非要让学生展示一种合作的表象，让合作成为了一种假合作。

其二，成了个别学生的聊天场。也许是小组成员的组成不合理，或者是小组的内部管理机制不够健全，一些学生在小组合作学习的讨论环节，讨论的不是需要合作探究问题，而是与课堂学习没有任何关系的题外话。

其三，因为探究的问题没有合作的价值，所以仍然是各自为战。这主要是由于老师课前备课的不充分或者说选择的问题切入点不恰当，问题的答案太客观、太简单，没有一点合作的价值。为合作而合作，其结果只能使小组合作形同虚设。

其四，没有预热的合作，让合作变得很肤浅。小组合作必须建立在每个小组成员的深思熟虑的基础上。如果小组成员还没有足够的知识或思想上的准备，老师就急急忙忙地让学生进行讨论，这难免使讨论变的肤浅、生涩。当然，这也包括某些讨论由于老师给的时间不足，而让讨论进行的不充分。

其五，个别小组成员的滥竽充数。个别学困生在小组合作学习时，只是兑了一双耳朵在听，或者知识做个样子，连听也没听。这除了学困生没有主动参与意识和自卑心态外，也与小组的合作和同伴互助机制不完备息息相关。

其六，成了个别学霸的表演舞台。这主要表现在展示环节，一些小组内部的学霸成了小组的唯一代言人，而其他组员只是一个看客。出现这种现象，主要是老师的引导不力。可以尝试让每个小组成员的轮流代言，或者让小组内最弱的学生发言，其他依次递进补充，即使指定也许3号、4号代言更好。

其七，小组合作学习只是学生的事。个别教师在学生合作学习的时候，只是象征性地在学生中间转一圈，或者干脆在黑板上继续板书其他内容。实际上，老师也应该是学生小组合作学习的参与者，包括指导，包括引导，也包括监督。

其八，小组合作学习泛滥。作为一种教学方式，并不是所有的问题都适合小组合作。也就是说，一是小组合作学习并不是一定要节节有，二是没有知识基础的难问题和简单问题一样，都并不一定适合小组合作。