关于问题的问题

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。——爱因斯坦

不止在一个地方引用过Merrill对问题重要性的强调。今天结合容里一节英语课和一节语文课，还是要再围绕问题的设计和跟进谈一下看法：

问题设计要贴着教学目标

英语课上，廖老师设计了一个展示环节，让学生转述其他人的旅行经历，然后请其他同学来猜这是谁写的。老师的用意是训练学生对has/have been句型的应用，能够进行人称转换和当众表达。

设计“猜猜这是谁”这个问题，当众表达的目的达到了，但这个句型的应用和人称转换却很难得到下面同学的反馈。因为这个问题引导下面的学生更加关注信息点的提取。比如，通过去过张家界然后猜测是哪位同学。因此，来找茬或者转述的方式可能更适合这个环节，而且可以强化听说。

问题解决要有资源跟进

在要求学生描述在顺德生活的经验时，老师建议大家画思维导图从几个具体方面陈述，连句成篇，并注重开头和结尾表达的丰富程度。

同学的习作不尽人意，老师指出问题，给了要丰富、要完善的建议。这种建议比较笼统，很难解决学生的问题，这时可能就要考虑拿出教材上和已经做过的阅读语篇，让学生借鉴模仿。贴合学生的问题多加输入，输出才不至于无从下手。

要回答问题，也要提出问题

《老山界》这篇文章采用了时间地点相互转换的写法。杨老师要求学生讨论，圈出表明时间、地点的文字。然后，杨老师指出这篇文章反映了翻越老山界的”难“，而且存在吃饭难、睡觉难、处境难等难处。最后，请同学们找出反应各种难的文字，并思考反映了红军的什么态度。

从以上设计可以看出，老师的思路是给学生一个结论，然后让学生去找论据。这对学生的目标定位就有点偏低，因为学生处理的都是些技术性的细节。爱因斯坦强调了提出问题的重要性，Hakkarainen的研究也证实了，知识创建成功的特征是能够提出解释性的问题。要多关注”为什么“、”怎么样“之类的问题，而非只是关注“是什么”之类的事实性问题。

鉴于学生预习情况较好，建议让学生先在预习的时候归纳文章的写法，然后寻求相关论据。请同学们通过画图的形式，理出时间和地点两个线索，并进行对应。课上拿一个同学的作品作为基础，再来完善，解决学生将计划当具体时间等问题。这首先解决了大家空口说，信息零散的问题，而且可以在一个完整的图画的基础上，引导学生思考这篇文章重点刻画了什么特征，然后再来具体论证。

其实这又重新回到了一个根本性的问题：我们为什么要学这篇课文，为什么要找这些信息？只有多多考虑学生从这个过程中能够得到什么，需要得到什么，可能我们才不会让学生淹没在细枝末节里。