智慧教学存在两种进路：一是教师智慧地教，强调的是教师的教学机智；一是利用智能技术教，强调的是技术的高度发展。无论单纯强调教师机智，还是单纯强调智能技术，都会有失偏颇。只是强调教师机智，教学改进就会进入不可言说的默会领域；只是强调智能技术，教学的核心就会失焦甚或异化。因此，有必要进一步考察智慧的内涵，寻求两种进路的整合。
从“语境”和“理解”两个维度考察，就会发现智慧关注的是探究新奇事物，把握整体之间的联结，相应地也需要互动和反思（黄荣怀，2014）。如果能找到与互动和反思兼容的教学模式和技术形态，就有望实现整合的目的。
翻转课堂强调的是先学后教，以学定教。以学定教需要教师根据学生课前自主学习情况调整课中教学策略，符合互动和反思的方法论。智慧课堂应用的技术强调的是即时性、可视化，可以增进互动和反思的可行性和效率。因此，FILTER模式就是以翻转课堂的教学架构和智慧课堂的技术形态（高分云教学平台和课堂交互系统）对智慧教学模式进行探究的产物。
高分云(GOF Cloud，Group work On-the-job for Flipped learning)
平板平台为壳，翻转课堂为核，深度介入课例研究，协同打造面向学习的智慧课堂
采用翻转课堂，课前的自主学习不再等同于讲授课堂的预习。有了更高的要求，也有了更好的支撑，学生的困惑和问题需要更严肃地对待，学生的个性化需求也会更加凸显。一个教师面对四五十个学生，任他有三头六臂，也难兼顾每个孩子的学习问题，逐一指出订正。这就需要对问题进行区分对待，并引入组内合作和组间交流等小组合作方式（汪晓东，2017），同伴互助、相互启发，以实现集体教学的个性化。
斯莱文等人的研究表明，小组合作需要重视小组奖励、个体责任和成功的均等机会。因此，应尽量避免个人之间的竞争，让小组内的每位成员都担负起小组的责任，并根据个体内进步来评价学生，而非只是进行个体间的比较。
为了让学业成绩稍差的同学担负起小组内的个体责任，就需要组内的互教。之前我们普遍存在一种顾虑，认为这会妨碍优生的进步。但是Webb（1985）等人的研究表明，从合作学习中获益最大的就是那些向别人或接受别人详尽解释的学生。因此，我们要顾虑的不是互教，而是优生直接告诉学困生答案而不详解。
综上，FILTER模式以互动和反思的智慧观为方法论，融合翻转课堂的教学架构和高分云的技术路线，并加入小组合作实现个性问题到共性问题的过滤及针对性解决，以实现外部教学资源到学生个人知识的内化。
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