水中流云
新课程标准下教师的最高追求就是高效课堂。生物科学本身充满生机，因此要求教师在课堂教学中就应该赋予知识以生命，让教学观念新起来，让学生思想活起来，让教学设计好起来，让学习方法优起来，让生物知识用起来。也只有学生主动的参与到课堂教学中来，感受成功的喜悦，激发学习的自信心，高效课堂才能实现。课堂高效不是一般意义上的学生的学习成绩好，更重要的是要通过课堂学习，对学生终生受用的多种能力都能得到全面地提高。而打造高效课堂的关键在于激发学生课堂学习的参与热情和兴趣，让学生在主动参与中自主学习和内化，自主发展提高。为了实施素质教育，提高课堂教学质量，我们生物备课组近几年在学校领导的指导下，围绕构建“高效课堂”，积极开展校本教研，形成了以构建“三六”自主课堂为中心的课堂教改模式，并取得初步成效。现与大家共同分享、共同切磋、共同提高。
一、打破常规，寻找构建“高效”课堂的根本出路。
随着新课改全面推开，我们审视自己课堂时，感到存在着许多问题。如，教学常规难以落到实处：教师的备课“重写轻备”、教师在课堂上“重教学内容轻教育对象”、在课后辅导及作业布置上或多或少带有“课上任务课后补”的问题、教师在教研活动中缺乏同伴之间的交流互助和自身教学的反思，在课堂教学上，往往教师在讲台上讲的很累而学生不能较好配合等等。这些看似表面的问题，实际上折射出其中的深层次矛盾。这些问题涉及到教与学的方方面面：教师的教育观念与新课改的实际精神经常发生碰撞；部分老师急功近利，不能很好的兼顾到不同层次的学生的需求，没有更好的关注学生的个别差异，课堂教学效率不高；只注重基础知识的反复训练，忽视了学生创新思维、合作探究、自主学习等能力的培养；课堂不能有效地唤醒学生封存的记忆、激发学生沉睡的潜能；学生的心理素质、承受失败的能力、辩证思维能力、创造力和实际操作能力得不到有效提高等等。我们意识到要想改变这种局面，课堂教学是最为重要的突破口，寻求学生的主体作用与教师的主导作用的最佳结合点是改革的关键。经过近几年的探索实践，我们生物备课组在课堂改革果实践的基础上，归纳出了“三六”自主课堂教学模式。新的课堂教学充分体现目标教学、学生的自主学习、合作学习等先进理念，以培养学生的自学能力和良好学习习惯为目标，强调学生在课堂上的智慧展现。
二、勇于探索，积极构建“三六”自主课堂模式。
现在，我们生物备课组推行“三六”自主课堂教学。“三”，即以体现目标教学、分组教学、学生探究与合作三种教学思想为主。整个课堂以学生活动为主，教师只是适当点拨。我们给老师与学生的关系定位为：把每一个学生都看作是“开车的司机”，而不是“坐车的乘客”；老师是“司机的教练”，而不是“开车的司机”。即老师给“司机”定出目的地，引导他自己开车到达，而不是老师亲自开车把学生带到目的地。让学生不仅享受到到达目的地的快乐，还享受到开车过程的喜悦和锻炼出能够自己到达的能力。因为在学生之后的一生中，知识的积累只占到一小部分，而技能、能力、智慧在人生占的比重更大。我们的课堂改革，正是注重学生技能、能力和智慧的培养，我们对课堂的核心评价标准是：课堂是否高效、能不能充分体现学生的智慧。
“六”，即新的课堂教学模式分为六个环节。
1、展示目标，分配任务：师生共同确定目标，学生对本堂课要达到的学习目标有基本的了解。教师结合学习目标，通过小组组长给学习小组分配探究学习的任务。
2、组内分工，自主探究：各小组组长根据本小组成员的实际水平差异及个人愿望，把本小组所承担的任务向本小组成员分配更加具体的任务。各成员领到任务后，根据学习目标和所分配的任务，贯彻自主学习，进行自主探究。学生充分发挥个体的主观能动性，对问题进行大胆剖析，明确思路，形成对问题的独到看法。对不能解决的问题，做好记录，在下一环节中利用集体智慧解决。
3、互助学习，相互答疑：即小组合作学习，落实“兵”教“兵”策略。在交流中相互答疑解疑，并对仍存在的疑问寻求解决方法。在相互的思想碰撞中，产生智慧的火化，继而去伪存真，逐步明晰解决问题的思路或方法。
4、组内交流，达成共识：即组内交流合作，达成初步共识，为小组展示作准备。学生在相互质疑中，重新审视自己的观点，重新修正对问题的解决方法，并在组内交流，相互补充，相互完善，形成初步的内化知识体系。在教师的指导下，各小组组长组织本小组推荐代表，为展示本小组的新成果作好准备。
5、小组代表，展示成果：在教师的调控下，各学习小组派出一名代表进行成果展示。这一名代表，须是学习中下游的学生。目的：一是督促在第二步的探究学习时，把“兵”教“兵”策略落到实处；二是为后面的再交流、再补充提供机会，做好铺垫。指导思想：面向全体，注重学生能力的锻炼。
6、本组补充，纠正提高：即针对小组代表的成果展示，先由同组成员进行纠正、补充。为使本组的成果被全班同学认可，在本组代表展示时，同组成员聚精会神，以便及时进行纠正、补充。这一环节中，师生共同对各小组展示情况进行评价激励。指导思想：小组代表展示时，全体同学积极思考。
以上各环节，可以彼此交错，教师要适时调控，把握全局。此种课堂教学以小组教学为主，辅之目标教学、自主探究、合作学习、质疑学习等多种方法；以学生的学习和展示为主，辅之教师的适时点拨（教师的点拨要做到“三讲三不讲”：在学生讨论的基础上，对于学生因理解深度或广度不够而影响课堂达标的问题要做好适时的诱导，对于学生自身仍解决不了或存有争议的问题给以适当的点拨，对于学生存在的知识缺陷，属课标要求范围内的，做好恰如其分的讲解。学生自己能学会的不讲；学生不思考前不讲；对于问题，学生不展示之前不讲）；以对小组评价为主，辅之对学生的个人评价，力争达到面向全体，提高效率的目的。
三、改革备课，发挥好“导学案”在课堂教学中的引导作用。
回顾以前我们的备课模式，老师们苦于备课材料的搜集、整理和知识的展现，忽视了学生在课堂教学中的主体作用，教案的书写
导学案的落实必须有科学的制度保障，我们的做法是：导学案的设计与制作，由同年级生物教师在集体备课的基础上共同完成。先由一位教师执笔，其他教师共同参与，各抒己见，充分酝酿讨论后，达成共识，由主备课人最终定稿。然后由各任课教师根据本班的实际情况进行个案补充，实施于课堂教学之中。为了保障课堂教学中学生的有序活动，授课教师必须具有较高的课堂调控能力，用丰富的知识储备来应对学生在课堂上各种各样的质疑。因而教师在导学案的实用性和可操作性上要下功夫。由于导学案中，学习的目标和学习内容明确，这为教师在“三六”自主课堂中实施目标教学提供了问题指引，为实施小组教学提供了现实工具，也为学生在“三六”自主课堂中自主学习、合作学习准备了问题素材。
导学案的设计既体现了同学科教师的集体智慧，实现了资源共享；又要求老师们注重个案的补充，体现教师自己个性化的风格，使课堂教学灵活多样。特别是导学案中的“教学反思”，给师生留下了对本课时教与学的反思空间，师生共同总结自己的得与失，使广大师生养成善于反思的良好习惯，并在反思中实现了自我成长。没有十全十美的一堂课，为使每一堂课上得更好，每节课后我们都要静心沉思，反思自己一堂课的成败之处，反思教学过程中学生的机智以及独特见解。反思的同时及时记下得失，重新设计教案，这样才能不断积累经验，改进和完善教学，使得以后的生物课堂高效。“三六”自主课堂导学案的运用，开创了课堂教与学的新局面，将老师们从繁重的书写教案境遇中解放出来，切切实实地为课堂教学服务，导学案的设计注重了实用性，目标更加具体明确，可操作性强。练习题的设计更加注重了梯度，突出了重点，避免了重复性训练，切实提高了学生参与课堂教学的积极性与主动性。
总之，实施素质教育，高校课堂是一种双赢的途径。从教师的角度，要想课堂变得高效，老教师对课堂要有创新：启发激趣，让课堂变得生动；质疑交流，让课堂变得有理；提倡合作，让课堂变得融洽。从学生的角度，要想课堂学习高效，就必须“会听、勤思、敢说、善问”。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问，在课堂上解决自己的问题。课堂教学活动中教师能够适应学生，因势利导，鼓励带动，激发兴趣；学生能积极配合，主动探索，发展自我，师生共赢，高效课堂才会越走越稳。我们在围绕构建“高效课堂”，实施课堂教学改革方面进行了不少地尝试与探索。“三六”自主课堂教学模式，仅是我们生物备课组教师在课堂教学改革中所探索的一种模式。今后我们在课堂教学改革中，应从学校实际出发，积极践行新思想、新理念、新课程的实施，完善和改进“三六”自主课堂教学模式，为构建“高效课堂”取得新成效而不懈努力！ 2011年10月
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