2023年4月，人民数据研究院发布的《中国儿童阅读发展研究报告》指出，“如何正确激发孩子阅读兴趣，培养孩子阅读习惯”成为家长面临的主要问题。“缺乏指导不知道如何陪”，“没有时间”则是影响亲子共读的重要障碍。学校仍然是阅读指导的主阵地，通过多元的阅读方法，培养阅读习惯，带动综合素养。
阅读习惯培养的成效如何？通过两个数据可以略窥一斑。全国中小学生阅读状况调查数据显示，“中小学生每周自主阅读时长超过2小时的不足四成”。Brenner等人（2009）的研究表明，90-120分钟的阅读课上，学生专注在文本上的平均时长仅有18分钟，占比20%不到。
抛开社会和政府等不可控的参与主体，作为阅读教育直接责任人的家长和老师，可以思考的问题是，我们做对了什么，还能再做些什么？Gambrell（2011）总结的七条原则为我们思考这些问题以及如何增加青少年的阅读投入提供了很好的视角。
1.当阅读活动与学生的生活相关的时候，他们更有动力投入阅读
提升阅读动机和成绩的一个重要方式，就是帮助学生找到阅读任务的价值和意义。要想找到价值和意义，就要让阅读材料和学生的生活建立连接。《义务教育课程方案（2022年版）》也明确指出，“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系……注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力”。
有人可能质疑，在课上整合真实的、现实世界的学习经验很不现实。无、优之间横跳确实很难，可以从更现实的角度思考问题，我们怎么能让不真实的任务变得更真实一点（Gambrell，2015）。
Purcell-Gates（1996; 2002）提出了两条判定读写任务真实性的标准：如果读写的材料在课堂之外还会存在，那就是真实的；如果读写的目的在课堂之外还能立得住，那就是真实的。例如相对课上的练习册和老师的提问，图书馆里的书和同伴间的讨论则更真实。因为真实的生活当中，仍然会有图书和读者俱乐部。
Gambrell（2011; 2015）建议，可以让学生在自由阅读时间写“阅读札记”，鼓励他们回顾阅读的内容，然后花3分钟的时间写出阅读材料和自己生活的联系；可以与成年笔友同读一本书，然后互通书信；可以模拟微博的形式概括、分享阅读心得。
2.当学生能够接触到种类繁多的读物时，他们更有动力投入阅读
当学生能够接触到各种题材和类型的图书、杂志、网络资源和真实的文档时，他们阅读的动机和成绩都会更高。
当然，只是有大量的阅读材料还不够，还需要因势利导。Gambrell（2011）建议，可以为学生朗读图书。如果不能做到每天如此，也要定期朗读。而且还可以每周准备一次“图书兜售会”，快速分享10-12本图书，激发学生的兴趣和好奇心。
3.当学生有大量的机会进行连续阅读时，他们更有动力投入阅读
Hiebert（2009）的研究表明，课上缺少阅读时间也是学生缺乏阅读兴趣的重要原因。其他多项研究表明，花在阅读上的时间既会影响阅读的内在动机，也会影响阅读水平。因此，阅读教学需要提升“自读”和“课外阅读”的占比，适当降低“教读”的占比。
对于阅读动机弱的学生，Gambrell（2011）建议不要一下子要求过高。上来就要求连续阅读20-30分钟，容易让他们坐立难安。可以从更短的时间开始，比如10分钟，根据适应情况逐渐增加时长。
4.当学生有机会选择阅读内容和任务时，他们更有动力投入阅读
选择权是让学生对学习负责的重要力量。当他们能够对学习内容进行选择，而且对自己的学习有一定的自主权或掌控感时，他们的动机也会提升。Patall等人（2010）的研究表明，相较被指派作业的学生，能从一堆可选项当中做出选择的学生，在内在动机、能力和表现方面都会有所提升。因此，条件允许的情况下，要给学生机会去做选择。
阅读困难的学生往往会选择过难的图书，因此需要给予“有限选择”。Gambrell（2011）建议老师根据这些学生的层次选择4-5本与兴趣相关的图书，然后再由学生挑选。5.当学生能够跟其他人交流阅读内容时，他们更有动力投入阅读
Turner和Paris (1995)的研究表明，同伴的评论可以激发学生的好奇；对同伴阅读进度的观察可以增进自己胜任的信心；与他人合作可以促进学生的兴趣和投入。大量研究表明，引入阅读交流机制的教学可以提升学生的动机和阅读理解能力。
除了前文提到的笔友通信和模拟微博，还可以让学生在自由阅读之后，花3-4分钟的时间向同伴快速分享阅读心得。为了让每个学生都能分享，可以设置1-1.5分钟的倒计时，结束之后交换顺序。
6.当学生能够成功挑战有难度的读物时，他们更有动力投入阅读
阅读有两个同等重要的目标，一是引导学生学会阅读，一是引导学生乐意去读（Gambrell, 2015）。过难的，学生容易放弃；太容易，学生又会觉得无聊。阅读困难的学生可能并不是因为缺乏动机，而是因为他们没有体验到进展和胜任感（Becker等人, 2010）。
学生出于面子，往往会选择更有挑战的图书。因此在对图书进行标识的时候，可以参考星巴克没有小杯的设置，不设“容易”和“一般”，只设“困难”、“更难”、“最难”（Gambrell，2011）。
7.当奖励能够体现阅读的价值和意义时，他们更有动力投入阅读
想要激发学生阅读的内在动力，给钱或者发奖等实物奖励都不是一个好的选择。如果因为学生自发行为而给予实物奖励，反倒会削弱他们的内在动力。真诚的表扬和有建设性的反馈则会有更好的效果。
不过想要给予实物奖励也不是一定不行。Marinak和Gambrell（2008）的研究表明，如果实物奖励与“期望行为”相关亦可。比如图书、书签、额外的自由阅读时间和额外的老师读书时间。
学生和成人一样，都喜欢阅读新鲜、时兴的图书。除了一些经典，过上一段时间书架上的图书也就过时了。如果不能及时清理，也就难以扩充。可以用标记加以区分，或者单独放置，等积累到50本左右的时候，就可以在某些重要的节日前，作为礼物送给学生带回家充实家庭图书。这样处理也可以向学生展示图书和阅读的珍贵。（Gambrell，2011）
阅读能力和阅读动机是阅读的一体两面，想要让学生培养良好的学习习惯，就要基于动机原则设计教学，让阅读与真实世界的联系更紧密，并提供有趣、难度适中的读物和任务（Gambrell，2015）。这个过程，老师和家长都可以参与其中，做到更好。
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