激励评价在英语课堂教学中的有效运用

广州市增城区石滩镇港侨中学

单艳棉

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我校实行生本教育改革以来，在英语课堂中，本人按学校的教育教学理念，在课堂积极实施“四环节生本课堂教学模式”：即每节英语课的整个教学过程要经历“前置学习（交叉检查）——合作探究（组内交流）——展示质疑（组间交流）——激励提升（教师点拨）”四个环节，四个环节环环相扣，各有侧重，相互渗透，构成一个完整的教学过程。

在这四个环节中，本人觉得激励提升这一环节十分重要，英语老师要抓住机会，适时点拔，恰当评价，燃点学生的激情，提高学生学习的效度。

多年的教学实践证明，学生有个心理特点，就是希望得到老师的表扬和肯定，以及同伴们的认同，所以，老师一定要善于运用这个课堂的杠杆，给予学生恰当的评价和适当的激励。

很多时候，老师一句鼓励的话，一个欣赏的眼神，一个赞许的动作都会让学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力和兴趣，同时对指导和调节学习过程起着重要的作用。所以，我在英语课堂上对回答问题好的学生经常用“good, good job,very good, wonderful, well done，excellent,perfect”等语言进行评价，或教师带领全班鼓掌表示鼓励，使他们学习的热情进一步提高。

在课堂的实施过程中，必须先建立鼓励性的评价机制，而且此评价方案一定要贯穿于整个合作学习活动过程当中。熟话说竞争让人进步，竞争能激发学生学习的自觉性、积极性和主动性，因此我们在课堂上应开展各种竞争活动：如每天的两个小组daily report 活动、听写比赛、小组pk朗读、单词竞猜、课本剧扮演、会话比赛等，学生与学生之间，小组与小组之间能通过这些活动或比赛展开激烈的竞争。学生们都能积极踊跃参加，即使是英语学困生，也不甘心在课堂上的各种竞赛活动中落后，这使学生对所学知识产生浓厚兴趣，变苦学为乐学，使学生的大脑处于最佳学习状态，有效提高学习效率，同时也培养了现代人所需的竞争意识。

通过这样的方式来调动学生学习英语的积极性，同时让某些学习不主动的学生也有一股勇于参与的劲头。以比拼来促使学习兴趣的提高。只要调动了部分学生，那整个班的积极性就会相继调动起来。他们的自主、合作学习习惯将潜移默化地在小组竞争中逐渐形成。

正如王坦老师所说的“合作学习以标准参照评价为基本手段，不求人人成功，但求人人进步”，教师要贯彻以正面表扬和激励为主的原则，最重要的是可以鼓励每位学生都主动和积极地参到学习当中去，并在此过程当中体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，感受成功的喜悦。

在学生学习的过程中，要把正激励和负激励有机地结合在一起。因为负激励在某钟程度上也能产生良好效果，有时甚至产生更强的反作用力。但在实施时应注意：

1.要切中要害，有的放矢。批评教育学生要弄清学生错误的现象及其本质；要就事论事，不要把学生以往的错误都数落出来，这会使学生产生厌烦感。

2.语言要恰当，使之易于接受。不要用尖刻的语言对学生进行暗示、讽刺、打击，要使用教育语言，可适当加入幽默、高雅的成分。教学是使用这些语言即不伤害学生，有指出了其错误的严重性。

3.不能对学生进行体罚。有的教师对学生进行体罚；有的教师当众辱骂学生，这样有害学生的身心健康成长。

4.多用正激励，少用负激励。

苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。”

因而，在新课程的带动下，在英语小组合作学习的过程中，教师是一个促进者，当学生讨论的声音不够响亮的时候，教师可以观察小组活动的情况，适时作出分析，促使他们进一步地交流意见。

教师是一个帮助者，当学生讨论的思维受到阻碍，或者对问题的看法错误，又或者分析情况的观点不够全面的时候，教师就要及时提供必要的提示或纠正。

教师是一个激励者，当个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花的时候，教师要及时给予鼓励和支持。

教师是一个合作者，当学生由于现时的认知水平有限而不能很好的完成教学任务的时候，教师就要和学生共同研究，合力解决问题。

教师是一个评价者，当学生在汇报或展示完成果之后，教师要及时给出评价以促进学生的进一步发展。

教师角色的转换，有利于小组合作学习有效地展开，促使学生积极主动地投入到学习中，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，对确立学生的主体地位起到重要作用，也符合了新时代新课程对合作学习的要求。