一、产教融合智慧教学环境的构建
从目前高职院校情况来看，能够将现有普通教室完全改造成智慧教室的学校很少，部分高职院校建成了少量智慧教室，这些教室往往不是为了满足教师日常教学的需要，而多是以样板的形式存在，基本上是供教师参加教学能力比赛录制课程使用，很多高职院校根本没有标准的智慧教室。在智慧教室中开展智慧教学活动是标准的智慧课堂模式，但没有智慧教室，利用现有的软硬件资源，尤其是职业院校的产教融合资源，仍然可以构建智慧教学需要的环境，并使校内课堂得以拓展。
第一，需要无线网络全覆盖的环境，不只是教室中有畅通的网络，学生的学习空间有多大，网络覆盖面就应该有多广。第二，选取适用的、稳定的学习平台。目前可用的学习平台很多，但并不适用于每一位教师。教师要结合具体情况和课程、教学需要选择平台。一般来说，教师自建课程最好采用“超星学习通”“智慧树”“智慧职教”等这些主要针对高校教学建立的平台，而采取直播方式教学则最好采用“腾讯课堂”“钉钉”等大企业的学习平台。由于不同平台的特点和优势不同，通常教师会同时使用多个平台开展教学活动，比如，选择“超星学习通”实施建课程、建资源、布置任务、学情分析、考核等教学过程管理，同时选择“腾讯课堂”进行直播教学。第三，需要建立一个可以实时互动的平台，保持交流的畅通。学习平台、直播平台虽然也可以互动，但这些平台教师主导多一些，而且师生一般也不可能实时在线。通过微信群建立一个教师和学生每个主体都可以表达观点、发起任务的交流、互动平台，可以确保师生之间、生生之间及时有效的沟通以及资源的充分共享。第四，需要提供充足的教学、学习资源。为保障学生学习活动的顺利进行，教师需要在其中一个学习平台提供完整的课程资料，包括课程标准、教学计划和电子教材资源，也需要提供供学生自主学习的课件、视频、微课和链接，作业、练习题和试题库等资源。第五，需要建立云存储平台，建立一个对师生共同开放的存储平台，主要存储一些占用内存比较大的文件，包括视频、多媒体素材、软件等，方便学生随时下载使用，这一点对于计算机专业的教学尤其重要。第六，需要配备电脑、手机等智能终端，以方便学生接收信息资源，开展学习活动。第七，发挥教师的智慧，充分利用职业院校产教融合平台，将课堂从教室延伸到以教师工作室、入驻校内企业为核心的产教融合体系，构建产教融合的智慧“企业课堂”。
通过以上七个环节，就构建了由“校内课堂”“网络课堂”“企业课堂”组成的教学环境，通过智慧学习平台，实现“三个课堂”实时连接、资源共享、相互促进，建立师生互动、企业深度参与的“以学习者为中心”的职业教育课堂教学模式（见图1）。在“校内课堂”，教师组织学生开展基于工单任务项目驱动的协作式智慧教学活动；在“网络课堂”，学生进行自主学习、拓展学习，教师展开混合式教学，推进自助式智慧学习活动；在“企业课堂”，教师基于企业不同需求，探索多样化的定制化教学方式，引导学生完成综合技能训练，提升实践能力，完成产教融合式智慧教学活动。
图1 产教融合式智慧课堂教学模式
二、智慧教学过程的构建
一是课程目标的设定。智慧课堂课程教学目标的设定既要考虑高职教育对人才培养的目标要求，又要考虑智慧人才培养的特殊需要，课程目标既要体现职业性，又要具有智慧性特征，还要具有一定的时代性特征。高职教育以培养高素质技术技能型人才为目标。智慧教育倡导与主张以发展学生的高级思维能力与创新品质为追求，帮助学生成为善于学习、善于协作、善于沟通、善于研判、善于创造、善于解决复杂问题的人才，体现了一种新的人才观。可见，智慧教育以培养智慧型人才为目标。在当前“大众创业、万众创新”的背景下，创新创业型人才的培养成为时代发展的需要。综上所述，智慧课堂课程教学目标是培养满足时代发展需要的，具有较高技术技能水平的，具备创新创造思维和能力的智慧型人才。
二是教学方法的使用。一般来说，适用于普通课堂的教学方法同样适用于智慧课堂，教师根据课程需要采用一定的教学方法，通常情况下，多是融合多种教学方法完成教学任务。在智慧教育背景下，智能技术的使用为演示法、讨论法、自主学习和翻转课堂等教学法的运用提供了学习效果的保障。智慧教育是“以学习者为中心”的教育，在教学方法的选取上，要注意既要满足所有学生的发展需求，又要满足每个学生的个性化需求。针对高职学生个体差异比较大的特点，笔者提出一种“帮学课程”教学方法。教师根据学生个体学习特征，通过整体设计课程目标、教学活动与评价策略，帮助学生增强学习兴趣，提高学习投入度，改进学习效果，从而促使学生自主地、能动地、创造性地学习。在操作方式上，一方面是教师帮学生，也就是通过对学生进行学情分析，帮助学生明确学习方式和发展目标；另一方面是学生帮学生，教师采取指定与自愿相结合的方式，要求学生结对互相帮助学习，形成学习共同体，让学生在帮扶中实现共同成长和进步。
三是教学过程的实施。课前，学生要完成教师发布的自主学习任务，掌握基本的知识点，并在平台中反馈学习情况。教师要根据学生的反馈，进行学情分析，了解学生的知识水平、学习需求和学习态度，从而有针对性地准备教学资源，制订教学方案，实现以学定教。教师全面掌握学生的基本情况之后，还要有针对性地指导学生完成分组，以便后续小组教学与学习活动的开展。课中，教师利用智能化教学手段，根据制订的教学方案实施教学。在教学过程中，教师要充分体现“以学习者为中心”的教育理念，灵活使用各种教学方法，激发学生课堂学习的主动性，要促进、引导学生成为课堂的主体，协助学生解决问题、完成学习任务。整个教学过程一般包括教师创设情境、布置任务—学生协作完成任务—师生分析评价—学生改进优化、完成任务等几个教学环节。课后，教师可以将产教融合平台中的企业项目或工作室项目作为课堂内容的补充，同时，针对课堂上学生的学习情况，在学习平台上补充一些学习资源，并对个别学生提供有针对性的指导。对于学生的自主学习情况，教师要通过平台进行有效监督，确保学生达到学习效果。
四是学习结果的评定。目前，高职院校对于学生学习结果的评价基本上都是采用过程评价与结果评价相结合的方式，教师根据学生平时自主学习、任务完成的情况，课堂上参与教学活动的表现，以及期末考试的成绩来评定学生课程学习的最终结果。对于智慧课堂的学生评价，要注意处理好以下几个方面的问题。第一，要设定科学考核的标准，这有利于充分调动学生学习的积极性。学生既是被考核者，又应当是考核的参与者，教师要注重培养学生课堂的主体意识。第二，要注重对学生发现问题、解决问题能力的考核，强化学生创新创造能力的培养；注重对学生的情感、品格、态度等的考核，培养有情怀的时代新人。第三，要实行差别化考核，对于不同类型的学生，可以提出不同的学习目标要求，并配以不同的考核标准，鼓励学生个性化发展。第四，要充分运用智能技术手段实施考核，依靠学习平台的数据统计分析功能实施可视化考核，学生可以时时掌握考核情况，教师也可以根据情况，提出学习预警，并给予有针对性的指导。
转自高职观察，文章节选自《职业教育（中旬刊）》2022年第7期
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