高考前的一段时间，我们集中在全市高中学校搞教学调研，因而有了更多的与老师交流和深入课堂进行课堂观察的时机。由于自己专业兴趣所致，关注最多的还是高中历史教师这个团队和这个团队的课堂教学的现状。
我自1991年开始在这个高中历史教师教学团队中领衔（任历史教研员），亲眼目睹了她的发展历程，见证了近20年课堂教学改革和队伍发展壮大的每一步，凭心而论，有不少老师成长很快，从刚入职时追求熟练教材，到逐渐追求讲好课，做个学生欢迎的好老师，再到研究怎样教得更好，可以说每一步都扎扎实实，每一个脚印都体现着进步与成长，有的已成为市级学科带头人，有的已成为泰山名师，有的走上了领导岗位，靠自己的努力，靠自己的坚持，靠自己的孜孜追求，赢得了职业生涯上的一个个辉煌。
在这些众多的优秀教师群体中，我最欣赏的有一位2002年才参加工作的年轻历史教师。我之所以很欣赏他，是在于他的勤奋，在于他的有心，在于他的用心，在于他的不断地追求，更在于他不断地为自己树立前进的标杆，并踏踏实实地去做。
他刚工作时，和其他老师一样，严格说来还不会教课，书生气很浓，倒是觉得更加适合作研究工作。但他愣是坚持着几年如一日先听老教师的课，然后再上课，愣是坚持着经常性地邀请教研员和老教师去他的课堂听课，有时候还自己花钱请专业的摄像师将他的课完整地录下来，课后自己一个片段一个片段地反复观看、揣摩和推敲，最终还愣是上出了学生欢迎的课，并在省市优质课评选中都获得了不错的名次。
过了会上课、上好课这道坎，他又喜欢上了“琢磨”，喜欢上了写作。这也是我欣赏他的地方。学生有问题问老师，一般老师给学生解释清楚就算了，但他不仅给学生解释的清清楚楚、明明白白，而且还要将问题认真地记下来，重新进行梳理，进一步查阅资料，写成文章，既积累了大量的难得的资料，使其成为一笔重要的资源，同时还起到练笔的作用。他在专业刊物上发表的近200篇文章，都是这样提炼总结出炉的。
就在这次调研中，他又找到我，让我给他今后的发展再提建议，以帮他摆脱发展中的“高原现象”，我在高兴之余，不免感慨万千。
教师的专业发展，毫无疑问已成为制约教育事业能否实现可持续发展、科学发展的关键。
对于学校和校长而言，要实现学校的长远发展、长足发展和可持续发展，就必须首先高度重视教师的发展，就必须想尽办法，采取切实措施加快教师专业化的进程。要制订科学的教师培养与发展的规划。这个规划既要立足现实，更要着眼未来，既要看重中短期规划，又要有教师发展的长期目标；既要重视青年教师的培养，更要重视骨干教师、各类名师人才结构的构建；既要重视教师的学历教育，更要注重旨在促进和加快教师专业化的理论进修和培训；不仅是线性的，更要形成分层递进的立体式培养体系；不仅要给职初教师提出成为合格教师的目标，还要提出三年、五年、十年、二十年的目标，提出当好教师、做名师的目标；既要有宏观的规划，更要关注对不同层面、不同阶段的教师给予有效地针对性的指导和磨练；既要重视培训内容的建构，更要注重成长环境的建设，让广大教师长期浸染于专业化的文化氛围之中。只有目标明确，只有针对不同年龄段、不同特点树立不同层次的目标，才能更大程度地激发广大教师的潜能，才能使广大教师学有目标，赶有方向。
学校和领导的重视等外部环境和条件固然重要，但说到底，决定性因素还是在于教师自身发展的欲望。像前面提高的那位老师那样，不断地给自己确立追赶的目标和学习的榜样，走起路来才更有力量，干劲才更足，在不断地追赶中实现自身的成长。
确立努力的方向
青年教师具有很强的可塑性，入职期正是专业能力发展起步的关键时期。起步是否有力，方向是否正确都相当重要。此时，应将追求的目标定位于做个合格的老师。为此，要努力训练教学基本功。钻研教材以达到熟练掌握，知晓其中的内在联系，发现和丰富其外延；锤炼教学语言以使课堂语言丰富而又言简意赅，将复杂的问题变简单，将繁琐的问题讲明白；精心备课，使所教内容烂熟于心，尽可能做到删繁就简，纵沟横连，较为熟练地驾驭教材，等等。
成长期的教师，大抵已通过了教材、备课、语言、上课等基本功关，这时如何尽快成为学生喜爱的优秀教师就应该成为追求的目标。为此，就要在“怎样教好”、“怎样教得更好”上下功夫，在备课、上课、教研等教学行为的精细化上做文章。这时期，对教材的研究要进一步关注到教材上下前后的联系、内在的联系、课内与课外的联系，更要有意识地去做课程资源的挖掘和整合的工作；同样是备课，但该阶段，应更多地去关注学情的研究，关注学习方法的指导，关注知识的深化与拓展。
处于成熟期的老师来说，往往是最易于迷失方向的时期。人到中年，经验有了较为丰富的积累，职称到顶了，该有的荣誉有了，家庭负担重了，个人的精力下降了，热情降低了，倦怠增加了，追求的目标模糊了，于是前进的动力没了，有不少的学校里几乎找不到还在课堂上坚持着的45岁以上的教师。其实，处于该时期的教师，才是真正的事业的巅峰期。此时的经验丰富不仅仅在于他们教学方法、教学技艺的日臻成熟，不仅仅在于积累了大量的多种形式的教学案例和处理问题的办法，更重要地是看待问题、分析问题、解决问题的思维的深刻性与广阔性、继承性与批判性，在于看得准确而透彻、分析得到位、解决得彻底。比如，同样是研究教材，这时更多是怎样整合、调整、完善教材，怎样去做课程活化的东西。同样是备课，此时考量最多的是“怎样是学生学得轻松愉快而高效”，想得最多的是“如何使学生学得更好”，研究最多的是“如何用科研的眼光看待和解决课堂教学中的共性和个性问题”。实际上，“成为研究型的教师”应该是成熟期的教师的目标追求。
只有不断地树立一个个新的目标，才能更好地借力扬帆，才能加快自身成长，才能够更好更多地享受作为教师的职业幸福。
选择学习的榜样
常言道：榜样的力量是无穷的。选择了前行的目标才是前进的第一步，还要为自己不断地树立一个个追赶的标杆，那样，前行才更加有动力、有方向。青年教师的成长是需要专业引领的，还是需要骨干教师、专业人员对其教学行为进行指导的。如果缺少专业的引领，或者不实施及时的积极引领，不仅会延缓、阻碍教师的成长，而且会在专业化发展中出现波折，多走不必要的弯路。为加快青年教师专业化发展的步伐，充分发挥专业引领的作用，多年前，我市就在尽可能邀请专家走进学校、走进课堂、实现教师与专家直接对话的基础上，提出“追踪专业引领人员，实现时时专业引领”的要求，尝试探索了“虚拟专业引领”、“虚拟研究室”，即老师们根据自己确定的中长期发展目标，根据自己的专业、兴趣、爱好、需要，选择自己的“虚拟”专业引领者，在网络、报刊、博客上追踪引领人，及时了解他们的最新研究成果，熟悉他们的教育理念、教学思想和教育艺术，通过多种形式与大师对话，寻求帮助与指导。实践证明，专业引领在教师专业发展中起到了重要的促进作用。
除了这种专业引领之外，还可以选择身边优秀的教师作为自己学习的榜样，作为追赶的标杆。经常性地观摩他们的课，邀请他们进入自己的课堂让他们进行指导，积极参与他们的集体备课等业务研究活动，学习他们负责、敬业、一丝不苟的境界，并在学习与借鉴、传承与创新上多下功夫，在一招一式的模仿和改进中提升自己，完善自我，树立一个，赶超一个，在不断地学习和赶超中获得成长。
加快行为的跟进
行为跟进是将目标追求和专业引领付诸行动的过程。制定了梯次分明的目标，获得了有针对性的专业引领，并不意味着就找到了成长的有效路径，很显然还有至关重要的一关——实践。
教师的成长是伴随着一个个具体问题的解决、一个个环节和细节的完善而同步实现的。因此，我以为，要长期立足课堂、聚焦问题，在备课、听课、评课、研讨、反思过程中，有意地去观察，去思考，去归纳，去提炼，对带有普遍性和规律性的问题，借助专家引领和同伴互助的力量，寻找到解决问题的方法、措施，并自觉地将所思、所得、所想、所悟，带入到自己的教学实践中去检验，去调整，去完善。如有的学校开展了“三课两评三反思”活动，即将一个课堂教学延伸为常态课、改进课和提高课，其目的就是在反复的研讨、交流、修正中，在连环式行为的跟进中，不断寻求理念内化与教育效果的外显的差距，进而改善教学行为， 实现专业的提升。
总之，没有明确的目标，就会缺少成长的持久动力；没有名师的带动、专业的引领，易于迷失前进的方向；没有持续不断地实践和行为的跟进，就不可能实现实质意义的专业化成长！
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