突出“提问”学习全过程

                    

——以《一个豆荚里的五粒豆》为例

统编本四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，单元导语“为学患无疑，疑则有进”，点明了主动提问在学习、阅读中的重要性。语文要素强调了本单元的核心目标是“从不同角度去思考，提出自己的问题”，旨在培养学生的问题意识，教会学生学会有效提问，提高阅读能力。本单元所选的四篇课文依据本单元提问策略教学的递进原则，对提问进行了层层深入的策略指导。《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话，让学生从整体和部分两个维度提出问题。《夜间飞行的秘密》是一篇科学小品文，从课文内容、写作方法、联系生活实际三个方向提出问题的，前两个方向指向文章本身，关注的是言语内容和言语形式，第三个方向关注的更多的是言语意图，指向文章与作者、生活的联结。《呼风唤雨的世纪》是以论述为主的文章，引导学生去区别影响课文理解的问题和不影响课文理解的问题，旨在让学生辨析问题的价值，从而引导学生提出更有价值的问题。《蝴蝶的家》是一篇文质优美的散文，课后没有练习，是为了让学生迁移运用前面所学到的提问策略，实现自主建构、能动阅读。

在进行本单元教学时，我们应重点聚焦于策略的学习，即指导学生学习提问，把提问的权利和与文本对话的机会还给学生，帮助学生在阅读中养成提问思考的良好习惯，提高提问的水平和质量。也就是说，在本单元的课文教学中，要以落实具体的策略学习任务为主，对课文的内容理解为辅。但有的老师在本单元课文教学，仍然会不自觉地忽略策略单元教学的重点，把本单元课文的理解放在第一位，而把学习提问策略作为了辅助理解的方式，这是对编者意图的实践误解。下面，不妨就以本单元的第一篇课文《一个豆荚里的五粒豆》为例，来看一看两位老师的不同做法，也许从中可以带给我们很有益的启发。

《一个豆荚里的五粒豆》这篇童话故事选自《安徒生童话》，全文长1407字，是本册书中最长的一篇文章。故事讲述的是一个豆荚成熟裂开以后，里面的五粒豌豆飞到广阔世界中所经历的不同生活。第一粒豌豆幻想着“要飞到广阔的世界里去”，结果落到屋顶的水笕里被鸽子吃掉了；第二粒豌豆想要“飞进太阳里去”，结果落到了脏水沟里，涨得大大的；第三、第四粒豌豆想要“飞得最远”，结果落在地上也被鸽子吃掉了。课文重点描写了第五粒豆的神奇经历，它落进窗子下一个长满青苔的缝隙里，生根、发芽、开花，让一个生病的小女孩慢慢恢复了健康。作为童话故事，本课文字简单，温馨有趣，富有生活哲理，深受学生喜爱。在教学中，一位老师的做法是：

在学生初读课文之后，教学环节一是梳理课文的结构，以表格的方式，列出五粒豆起初的愿望和在故事中最终的结果，学生找出来后再把这些连起来，说一说故事的主要内容；教学环节二是看书后练习题二，引导学生发现对课文的提问，有的是针对部分内容来提的，有的是针对全文来提的，让学生自读课文，把问题写在课文相关内容旁边，在学生交流提出哪些问题后，让学生也把问题分一分类，哪些是针对局部提问，哪些是针对整体提问。教学环节三重点讨论书后习题的问题，即伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？在学生的讨论中揭示这篇童话对于生命的启示。

以上教学，老师也注意课文需学习“提问”这一阅读策略，但在教学过程中，学生为了学习提问而提问，显得非常生硬，似乎是额外加入到课文学习之中的，变成了一种教学形式。老师的教学仍然是以读懂课文和理解课文主旨为重心，并没有认识到提问这一策略的实践是需要学生在真实的阅读中真思考、真发现，从而以提问促进学生的理解能力，把提问与理解课文的过程有效地融合在一起。另外需要注意的是，策略的学习，需要一个思维建构的过程，不能只停留在提出问题了就可以了，还需引发学生对自己提问是如何思考的过程反思，帮助学生掌握提问的方法，实现提问能力的增长。所以，从提问与课文理解的整合，以及提问策略的学习内化这两个角度来看，以上老师的教学设计，是没有达到这一篇课文作为单元起始课的教学预期的。

另外一位老师的做法是：

教学活动一，学生学习单元导语，明确本单元的学习任务，让学生知道在阅读中练习思考与提问，是本单元课文学习的重点，也是这一单元与其他单元的不同之处，帮助学生成为“清醒的”学习者，本课后的第一题“读完课文，把你的问题写下来”，正是对这一重点的呼应。因此，老师安排的教学活动二，是自读课文，尝试提问。这里老师安排了充足的时间，真正让学生在自主阅读中进行独立思考，进行自我提问，这是学生学习提问的基础。

教学活动三是结合书后习题二，梳理小组问题清单，明白哪些问题是针对部分，哪些问题是针对全文，这时进行小组问题清单的展示，特别指出的是，在学生进行展示时，老师对提出问题的学生总要追问一句“你是怎么想到要提这个问题 的？”帮助学生回顾自己思考的过程和思考的角度，启发全体学生学习如何进行提问，从而提升提问的能力。教学活动四是让学生带着提出的问题来理解课文内容，汇报自己解决了哪些提出的问题，这时老师再重点把学生的视线聚焦在书后练习三，也是学生提问时涉及到的问题：伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？这里体现了提问与课文理解的紧密关系，感受到提问对阅读的作用，激发学生提问的兴趣。这一环节教学，让学生对课文内容有了更深入的理解，老师又让学生再次阅读课文，尝试再提出新的问题，并进行交流。

可见，这位老师在教学中，始终把指导学生学习提问，掌握提问的方法作为教学重点，突出策略学习的全过程，将提问与课文理解巧妙整合，落实好策略单元的教学意图，为学生后面几篇课文进一步进行策略学习奠定基础。

课文是学习提问策略的载体，提问与理解相互促进的过程让学生体会提问的作用，激发学生学习提问的积极性，始终把学习提问放在教学的第一位，把内化提问方法作为教学最核心的目标，笔者以为，这才是我们教学《一个豆荚里的五粒豆》这一篇童话故事的最准确的教学定位，也最大化地体现出这一篇课文在本单元的教学价值。