活出课堂的样子

——读李政涛教授《活在课堂》随感

“所有教师的人生之路，都通向这样的目标：上好每一堂课，成为一名好教师，过好自己的课堂生活。这种目标仿佛山顶，不会轻易抵达，需要你披荆斩棘，跋涉前行。”在李政涛教授的新著《活在课堂》一书的扉页，首先便是这样一段触动内心的话语。作为一名工作年限越久的老师，我想，越能从这段话中读出不一样的滋味。回首来时路，我，我们，每一位曾经的，现在的，未来的老师，不就是一生都在追逐着这样的“三好”吗？联系我自己，不止一次在文章中表达过类似的思考，我们的教育人生就是由一堂一堂的课组成的，在课堂中有我们的职业价值，有我们的人生价值，课堂其实就组成了我们自己人生最为重要的部分。而一批又一批的学生，也是从我们的课堂中接收火种，延续知识和智慧，走向我们不曾到达的远方。所以，读李政涛教授的这段话，怎能不产生深深的共鸣呢？

一节理想的课堂，应该长成什么样子？李教授说，如果要树立一座好课的丰碑，我希望在这个丰碑上，刻上六个大字，分别是：实，长，清，细，深，融。每一个字，李教授又都有详尽的分析和思考，这其中，我最想强调的是“细”，即拥有对课堂点点滴滴细节的敏感、设计、实施、反思与重建的意识和能力。正如于永正老师曾经说过，一节课给人留下最深印象的，从来不是老师教学整体上的设计，而一定是课堂教学的细节。细节越饱满，学生学得越充分。在课堂细节之中，可以看见教学的层次，体现老师对于语言的敏感，也可看见学生完整的语言实践的过程，以及他们在老师的引导之下一步步深入到语言“字里行间”，感受语言表达的魅力。特别是在当前，一节节大单元教学的课堂呈现，整本书教学的课堂实施，以及任务群教学、策略单元教学，我们看见了新的理念在教学中的探索和实践，一方面老师教学方法上不断出新，课堂有了一定的变化，但我们也要看见对于李教授讲到的这个“细”字，是我们有所欠缺的，单篇教学中的“细”字是我们宝贵的语文教学传统之一，如何更好地传承，这值得我们加以反思。

当然，一节理想的课堂，除了以上的六个字，我个人认为还应有一个“趣”字，为什么要加上这个字呢？

 我想，有这样的两点原因，一是有趣的课堂就是好玩的课堂，而学生因为天性活泼爱玩，如果每堂课都是正襟危坐，怎么能够与学生的天性合拍？有趣，方能吸引学生主动参与语文学习的过程。如果我们回想在小学语文教学中有名的几位名师，像支玉恒、于永正，再如薛法根、孙双金，他们的课堂最鲜明的是他们个人的教学风格，但其中共通的地方，就是课堂教得有趣，学生学得有趣，这是课堂最美的样子。二是有趣的课堂体现语文学习的特点。语文学习的过程，一直是与“趣”字关联，读语文教材中的那些小古文，寓言故事，那些童话、说明文、民间传说，还有数不尽的成语、歇后语、童谣，哪一个不是充满着浓浓的趣味呢？让学生发现这样的趣，体会这样的趣，无疑能够帮助学生更好地学习语文，也能让他们真正爱上语文学习。

 马克斯·范梅南说：“教学就是即兴创作。”这就是教学的魅力：每堂课都在创作，而且是即兴创作，让课堂即兴灵感的火花四射，不断感受陆游所言的“妙手偶得之”，这是一件多么有意思，又是多么具有挑战性的事。对此，李政涛教授说，在这个意义上，每位教师都是课堂的作家，天天与学生在一起当堂、即兴创作各式各样的课堂作品。这就需要我们“把教学的过程，当成创作课堂作品的过程”，“不要以复制的方式进行课堂创作”。基于这样的思考，我们要认识到，教学结束了，创作就结束了，作品也随之诞生了，因而我们应善待课堂和敬畏课堂，不要轻慢和怠慢了自己的作品和学生的作品。这其中最为核心之处，是避免养成复制的习惯，不要复制别人的作品，即使是名师大家的，也不能复制自己的作品，包括最擅长的教学策略和方法。很多时候，正是因为一次次的复制，令教学没有了激情，缺少了对于学生的吸引力，也令自己停步不进，很难再迈入一个更高的教学层次。所以，李教授谆谆教诲我们：这一堂课上的这一作品，与之前的作品相比，“我”生成了什么，再生了什么，以及更新了什么？

反思我们的日常教学，确实不幸被李教授言中，也许在刚开始的两三年还会不断学习，努力突破，立足课堂提升自己，但在逐步熟悉和适应教学节奏，把握课堂教学的一些常规“套路”，特别是找到自己的舒适区之后，便忽略了课堂对于师生生命成长的重要作用，在一天又一天的自我“复制”中，把自己停留在了昨天，再也没有了进步和发展。这样的例子有很多，怎样才能活出课堂的样子，让自己真正完成“生而为人的使命，生而为师的责任，生而为课的命运”，也许，应该从敬畏课堂和不复制开始。

在书中李教授还讲到茫茫师海，为什么有的教师能够为人一生所铭记？著名作家汪曾祺受邀回到阔别多年的家乡高邮讲学时，特地去看望五十多年前所上幼儿园教他的王老师，并专门写了一首诗：

小孩子乖乖，把门儿开开，

歌声犹在，耳边徘徊。

我今亦老矣，白髭盈腮，

念一生美育，从此培栽，

师恩母爱，岂能忘怀！

愿吾师康健，长寿无灾。

是什么原因能够让汪曾祺对王老师念念不忘了这么多年？从他的笔下文字中可知，是王老师在课堂上带着他一首又一首念童谣，尽管过了大半生，很多他还能清晰地记起。在教材中，我们也学习过刘绍棠笔下的田老师——每学一课，他都要编一个引人入胜的故事；苏叔阳笔下带着孩子们一起在蓝天下放飞风筝、身有残疾却无比乐观的刘老师……能被这些作家通过文字表达出内心的铭记，这些老师又有怎样的密码？答案是个性化的风格，或风格化的个性。因此，在课堂中，我们还要知道，“对于教师而言，何时有了自己的风格，何时就真正有了独立性，就成为真正的教师。”怎么理解李教授的这一论述？我想，往简单上说，就是要在课堂中形成属于自己的风格。就如我们熟知的诗意语文，带着鲜明的王崧舟老师的个人色彩，也是适合他自己的生命个性与禀赋的教学风格。也许，我们达不到王老师的高度，但我们要努力创造风格、建构风格，找到最适合的，而不是一味跟从或刻意模仿，这就不可能有属于自己的风格。要学习名师，更要结合自己的个性禀赋、教学经历、学科特性，让风格从个人生命中长出来。这是一名老师能够成为真正的教师，被学生一直铭记的根本原因。

“每一个人都不仅仅是他自己。他还是与世上诸多事件相交汇的一点，这个交汇只有一次，而这一点独一无二，意味深长，卓越超绝。”这是德国作家赫尔曼·黑塞的话，如果把这句话与教师联系在一起，那么，教师之生命的独特，就在于与课堂的交汇。说到底，课堂的样子，取决于教师生命的样子。记得很多年前，网名看云的名师薛瑞萍的一句“站在讲台之上，我就是语文”，曾带给多少老师以思考和启发，而在今天读着李政涛教授的文字，我想到，我们是不是也可以说，站在课堂之上，我的样子，就是课堂的样子；课堂的样子，也是我的样子。教师的使命在课堂，教师的生命也在课堂，没有一个课堂可以复制，没有一个生命可以重来，我们要活出自己课堂的样子，就是活出一个“不可重来的生命”。

让我们携手同行，在属于我们和学生共同起舞的课堂中，活出生命最美的样子。