教室是环境，而且是物理环境。这是教学论、普通教育学课程告诉我们的。
但教室仅仅是学生相聚在一起面对教师辦碎对整地进行讲解的过程吗？
“在传统的教室里，所有的学科都面对同样空洞、苍白的教学环境，大量的教学资源无法进入学生的学习过程，有着天壤之别的学科却在用着完全相同的教学模式，这样，违背规律必然成为常态，单调、无聊、低效、枯燥也一定是这种学习生态必然的基本特征。”
很多人都认识到了这个问题，都觉得这样的教室，不符合教育规律，但都以学生人数太多没有办法为借口，放过了这个问题，没有深入地思考，当然也就从没有真正动脑筋去解决过这个问题。
李希贵却敏锐地发觉了这个问题，并着手解决这个问题，学科教室的概念就被提出来了。实际上，学科教室不是新事物，欧美学校在杜威的教育思想的影响下，早已经实现了学科教室的建设。
有了学科教室的建设，教室就有了力量。“教室的力量来自人格”“教室的力量来自同伴”李希贵这样写道。
当我们思考学生的时候，我们实际上很少用个体的角度和目光来大量我们眼前成百上千的学生。只见森林不见树木，虽然我们嘴上常常说每个孩子都是独立的存在，但实际上，我们在处理教育教学问题的时候，是想方设法把他们作成“标准件”。
李希贵看到了这一点， 就动手解决这个问题。那就是为每个孩子“搭建合适的成长平台，丰富可供自主选择的课程”因为这“是他们自我发现的前提。”李希贵形象地称为“发现那棵树”。“发现那棵树，需要教育者的胸怀”，“发现那棵树，需要除去校园里的权威”他如此认识这个问题，如此解决这个问题。
团队精神，是近年来的一个社会热词，也是教育界的一个热词，培养团队精神成为我们经常挂着嘴边的一个话题。但在很多的思想里，所谓的团队精神，就是与团体保持一致，强调集体利益，甚至让集体利益不同程度地侵犯甚至剥夺集体内的个体的利益，才认为是具备团队精神。
但真正的团队精神是什么呢？李希贵说：团队精神，简单地说，就是大局意识、协作精神与服务精神的集中体现。团队精神的基础是尊重个人的兴趣和成就，核心是协同合作，最高境界是团体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益与整体利益的统一，并进而保证组织高效率的运转。
怎么来培养团队精神，传统的做法就是让个体在集体活动中牺牲一定的个人利益，让个人学会在所谓的整体利益面前委曲求全、让渡权益。
而李希贵的做法，是选课走班，让学生既可以始终成为一个独立的个体，又是团队的一员，他不再是班集体的附庸，也没有必要为班集体的追求去无谓地牺牲自我。这个集体里，协同合作是为了每一个个体的成长，做到了集体才能使个体利益与集体利益高度统一。
一个学校里，可以开设很多课程，国家课程，校本课程，微课程，种类繁多，体系庞杂，似乎能够为学生的发展提供多样的可能。但课程的独特价值，唯有学生通过自我的实践与体验才能内化，用一种教学模式横扫所有学科，用一种学习方式独霸所有课堂，课程设计时那些理想的追求和不同的目标全剩下表面的分数。李希贵深刻地认识到了这个问题。
他不但从课程设计的多样性上着力，更重要的，是从课程实施的多样性上做文章。一位胆小的学生因为参加了马术课而变得勇敢起来。为什么？因为他自己独特的体验帮助了他。李希贵在他的《面向个体的教育》中写道。
我们发现，很多问题，每个人都认识到了。但李希贵贵在把这个思考又向前推进了一公里，于是，有了新的大胆的想法。不但有想法，他还敢于去尝试，用新的思考和方式来解决提出的问题，令人耳目一新。
是的，天下之大，那个学校有北京十一学校那样的师资力量和硬件设施、资金保障来复制十一学校呢？我想即便是有，也不多。
但真正值得我们学习的，不是李希贵的可复制粘贴、拿来就能用的东西。他搞学科教室，好，我们也学科教室，他搞走班教学，我们也搞走班制，他搞课程多样化，我们也一生一个课程表，亦步亦趋。要是不能模仿复制的话，我们就认为他的思考和探索没有学习的价值。这种思维实在可怕。
我们要学习的，是他思考问题的角度和思维方法，学习他的教育思想和教育理念，学习他的教育精神和内涵，为我所用。
我想，如果我们都学会像李希贵那样思考并实践的话，很多问题的解决可能会有不同的方式、更好的效果。
至少要读他的几本书，最好能到十一学校去亲自看一看。然后才能有一个比较客观的评价。
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