【余映潮专栏】
余映潮:创新阅读教学设计的8个方面
原创作者|余映潮
一、教学思路的创新设计
能力训练一:情节分析。
能力训练二:语言赏析。
能力训练三:寓意解析。
一读,从“屠户”的角度理解课文的脉络。
二读,从“狼”的角度理解课文的脉络。
三读,从“故事情节”的角度理解课文的脉络。
四读,从“叙议结合”的角度理解课文的脉络。
五读,从“段内层次”的角度理解课文的脉络。
美美地听读。
美美地朗读。
美美地欣赏。
美美地微写。
读背训练:体味音乐美。
动笔训练:描绘图画美。
欣赏训练:品析语言美。
自读训练一:概说故事,理解一篇。
自读训练二:探究规律,发现写法。
自读训练三:语言积累,背诵一段。
二、课堂活动的创新设计
(1)请同学们读得顺畅,读出课文中的故事味。
(2)请同学们读得生动,读出故事中人物的语气。
(3)请同学们读得准确,读清句子结构,读清句子的重音。
(4)我们一齐来像讲故事一样地朗读、背诵课文。
请同学们自选话题,写作微文,发表见解:
(1)课文内容简介。
(2)简说“刘姥姥”。
(3)阐释课文的情节顺序。
(4)品析课文中的“铺垫”手法。
(5)品析课文中的“照应”笔法。
(6)品味语言、动作描写的表现力。
(7)故事中的“喜剧效果”赏析。
(8)“笑”的描写品析。
(9)初识《刘姥姥进大观园》的表达艺术。
先进行课文的厚重知识背景的铺垫,再展开以下课中活动:
(1)课文朗读,大量识记字词。
(2)课文朗读,译说课文文意。
(3)课文朗读,深情读背全文。
(4)课文背诵,进行妙点赏析。
(1)当我把手放在胸膛上的时候。
(2)当我躺在土地上的时候。
(3)当我仰望天上的星星的时候。
(4)当我回想起儿时的往事的时候。
(5)当我记起故乡的时候。
三、课中提问的创新设计
请同学们细读课文,以“课文中的'三’”为话题来交流课文阅读感受。
这篇课文中,有哪几个关键字词既推动着故事情节的发展,又表现了人物的特点?
四、语言教学的创新设计
活动时间:安排在课文教学的后半部。
活动内容:学生分组活动,从课文中找句子,用集聚美句的方式创编一份课文背读材料。
下面就是这份很美的背读材料,它集中了课文中最美的句子,使之成为一篇微型美文:
从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。
每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过:但是生命的长河是无止境的……
这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。
我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。
(1)假如你向大家推荐《老王》,请写一篇课文简介。
(2)假如你是作者的女儿,请描述你记忆中的“老王”。
(3)假如你是“老王”同院的老李,请说说“老王”生命最后阶段的故事。
(4)假如你在课文微型剧中扮演作者,请你就“愧怍”设计一段台词。
(5)假如你是一位小小评论家,请你评说《老王》中的情味。
晚:特定的情境,说明当时已是路上无人,屠户处于无援境地。
缀行甚远:写出了狼紧跟人的时间之长,距离之远,写出了狼的险恶用心。
一屠、两狼:对比明显,写出了屠户身处险境。
投以骨:为故事的发展起了推动波澜的作用,也写出了屠户在想办法摆脱险境。
仍从:写狼的贪婪,得寸进尺,步步紧追。
后狼止而前狼又至:甩不掉狼,形势紧迫,使人感到屠户面临巨大危险。
并驱如故:表现狼懂得配合作战,屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。
恐、顾、奔、倚、弛、持:一连串的动词传神地写出了屠户的心理、动作和神态。
眈眈相向:写出了狼眼光的凶残与贪婪,双方处于决一死战的相持阶段,气氛异常紧张,动人心魄。
…………
五、教学手法的创新设计
(1)教师提供这首诗的背景资料。
(2)指导朗读吟诵。
(3)请学生对课文进行“艺术性改写”:可从“翻译古诗”的角度写,可从“章法赏析”的角度写,可从“层次分析”的角度写,可从“诗句赏析”的角度写,可从“唐诗素描”的角度写,可从“选点精读”的角度写,可从“诗人内心独白”的角度写,可从“表达技法”的角度写……
1.教学创意。用联读的手法组织教学。
2.教学内容。品读《白雪歌送武判官归京》,联读欣赏《凉州词》《登鹳雀楼》《使至塞上》《出塞》等“边塞诗”。
3.主要教学过程。
(1)听读王翰的《凉州词》,初步感受“边塞诗”的风格、韵味。
(2)介绍“边塞诗”的特点。
(3)进入联读欣赏。
①听、读王之涣的《登鹳雀楼》,感受视野的辽阔。
②听、读王之涣的《凉州词》,感受景物的荒寒。
③读、听王维的《使至塞上》,感受风光的奇丽。
④读、听王昌龄的《出塞》,感受征战的悲壮。
(4)进入岑参《白雪歌送武判官归京》的教学。诵读,品析,研讨,感受战友的情怀。主问题:从这首诗的字里行间你体味到了什么?提示:可以从整体的角度说诗的美妙之处,可以从诗句的角度品析其表达作用,可以从字词的角度揣摩其中的意味。你可以进行品味,也可以展开想象
(5)再进入联读欣赏。再欣赏王翰的《凉州词》,读出奔放的情感,感受沙场的豪壮。
(6)教师进行课堂小结。
六、教学细节的创新设计
十四岁那年我读了《假如生活欺骗了你》,第一次读这首诗时我就知道,我不会忘了这首诗,它将成为我生活的一部分。
我十七岁时最喜欢的普希金诗句是:“假如生活欺骗了你,不要悲伤,不要心急。”
这首诗,已陪我度过许多难过的时刻,我喜欢这首诗,它让我体会到许多人生的哲理。
这是第一首吸引我的诗,初中时读到的,很感动……我算是跟这首诗一起长大的吧。
朗读课文之后,教师说:“同学们,课文中有'平险’一词,请同学们或从'愚公与平险’,或从'智叟与平险’,或从'众人与平险’,或从'天神与平险’的角度详说'愚公移山’的故事。”
在“美美地品析”这个教学步骤中,教师小结了学生的发言,并顺势结合作者笔下的古诗例证,阐释“意境就是景与情的结合”,阐释意境就是意象的精心组合中蕴含着的作者思想感情的艺术境界。比如:
毛泽东的《沁园春·雪》意境崇高壮美,王安石的《登飞来峰》意境开阔,陈子昂的《登幽州台歌》意境沉郁,李清照的《声声慢》意境凄美,杜甫的《石壕吏》意境深沉,陆游的《十一月四日风雨大作》意境悲壮,马致远的《天净沙·秋思》意境凄婉,李益的《夜上受降城闻笛》意境苍凉……
七、学法实践的创新设计
活动一:自读自讲。
活动二:朗读背诵。
活动三:美点品析。
活动一:听读朗读,词义理解。
活动二:各自朗读,自读自译。
活动三:课文背诵,概说主旨。
活动四:评点批注,语言品析。
活动一:提取全文信息,缩写全文内容。
活动二:根据全文结构,阐释课文顺序。
活动三:选取重要片段,尝试选点精读。
活动四:学用段式结构,进行短文写作。
八、教学方案的创新设计
《小石潭记》品读教学方案一
1.反复朗读(约15分钟)。
(1)请学生朗读课文,教师听音。
(2)学生听读课文,跟读课文,注意读准字音。
(3)全班同学朗读课文,每朗读一段停一次,由五位同学概括五个自然段的段意。
(4)教师强调落实一批四字词语,学生朗读,并读课文注释。
2.自由发现(约14分钟)。
(1)学生对“课文美点”进行自由探究,进行发现。
(2)学生以两人小组的形式进行课中探究活动。
(3)全班交流。
(4)教师也向学生交流自己的发现。
3.趣味欣赏(约14分钟)。
(1)教师提问,引出“清”字。
(2)学生自由发言,用带“清”字的形容词品析课文内容。
《小石潭记》品读教学方案二
1.读前铺垫(4分钟左右)。穿插柳宗元的《江雪》,从侧面点示课文写作背景。
2.朗读背诵(13分钟左右)。穿插字词板块的梳理落实。
3.精段品读(10分钟左右)。穿插赏析课文语言的学法介绍。
4.整体欣赏(13分钟左右)。用“资料助读”的方式,穿插精短的赏析短文,引导学生品析、欣赏课文。
《小石潭记》品读教学方案三
1.教师点拨。对课文进行整体赏析,主要方法是对课文进行全面的咀嚼、理解,然后从课文中或找到一个“点”,或发现一条“线”,看其在技法、表达效果上的特点或作用。
2.教师示范。课题“小石潭记”四个字,字字在课文中都有“文章”。就拿“石”来讲吧,“全石”“卷石”是明写石潭,“犬牙差互”是暗写石岸;“如鸣佩环”写出了水击石声的清越,“影布石上”写出了水的清澈;“凄神寒骨”不尽是石的冰凉,还含蓄地表现了作者悲凉的心境……
3.请学生从“小石潭记”这四个字中任选一个字,结合课文内容,分别用“小”“石”“潭”“记”来说话,说说课文哪些内容能够分别表现这四个字。
4.学生自定内容,自由赏析。
课堂教学艺术的高层次境界是:学生活动充分,课堂积累丰富。
课堂教学的创新与创意表现在:板块式,主问题,诗意手法,一课多案。
教学的创新设计要关注五个字的要求:实,新,美,活,丰。
课堂教学艺术研究的着力点:优化教材处理,强化能力训练,简化教学思路,细化课中活动,美化教学手段,诗化教学语言。
在统编初中语文教材的教学背景下,我们教学设计的创新要格外注意:关注课程标准,关注语言学用,关注技能训练,关注知识渗透,关注集体活动,关注审美教育。
联系客服