教育的本质是人的发展，那么课堂教学的本质是什么？我觉得也是学生的成长和发展。所以检验一节课是否成功，关键要看学生是否获得了成长。
2018年10月15日我校领导、语文教师及沧州师院学生观看了任玉霞老师执教的《祖父·后园·我》一课，反思如下：
上课伊始
师：观察文章题目，和以往的文章题目有设么不同？
生：三个词语中间多了两个“点”。
师：知道这个“点”是什么符号吗？从而引出“间隔号”。
师：两个间隔号把三个词语联系起来。
课文学习完成之后
师：在我们的生活中，有没有一个地方也带给你快乐，成为你难以忘怀的记忆？能不能模仿课文题目说一说？
生1：小狗·花园·我
师：在花园里，你和小狗之间发生了什么有趣的事情吗？……
生2：爸爸·篮球·我
生3：敖翔·操场·我
……
思考：阅读和写作是一对孪生姐妹，是密不可分的。教师要善于从阅读中提取写作方法，通过“仿写”对学生进行写作训练。通过这节课，学生又掌握了一种给习作命题的方法。如果语文老师有这样的意识，经常进行这样的训练，学生的习作就不会再出现干巴巴的流水账了。
师：这篇文章的作者是萧红。通过课前预习，你了解哪些关于萧红的信息？
生1：萧红生于1911年，死于1942年。
生2：萧红幼年丧母，非常不幸。
生3：萧红婚姻不幸，生活窘迫。
生4：她是中国近现代女作家，民国“四大才女”之一。
……
师：谁能把刚才同学们介绍的这些零散的信息整理一下，让我们了解一个完整的萧红？
生沉默。
师：如果你们整理不出来，老师来说。
话音未落，一生举手。师让其回答，整理的非常好。
思考：搜集整理信息是学生应该具备的能力。其实在互联网时代，简单的搜集信息并不难，只要输入几个关键词，各种信息就会铺天盖地的涌来。面对大量的信息，学会甄选和整理才是我们需要特别培养的能力。以往的课堂上，经常会出现学生拿着打印出来的整页的稿子，读得结结巴巴，甚至错误百出。这样得来的信息，只是从网上复制粘贴到纸上，对学生整理运用信息能力的提升基本没有什么帮助。今天的课堂上，学生不是拿着打印的稿子读资料，而是用自己的语言在说萧红，说明他们对信息进行了甄选，并已经记在脑中。但是每个学生获得的信息是零碎的，不完整的。任老师提出“你能把这些信息整理一下，让我们了解一个完整的萧红吗？”这一问题，就是对学生整理信息能力的培养。学生沉默的过程其实是在整理信息，组织语言。虽然只是短短的几十秒，孩子的思维是在高速运转的。他们整理信息的意识和能力都在提升。
师：“我”是一个怎样的孩子呢？你是怎么感受到的？
生1：调皮的。课文中这样描述“一到后园里，我就奔了出去，……他越招呼，我越不听话。”
师：你能不能用几个字概括一下这件事？
生思索，茫然的摇头。其他同学也不知所措。
老师转身在黑板上板书“奔跑”。
师：老师用“奔跑”来概括这件事你们觉得可以吗？“我”的调皮还表现在哪些事情上，你能像老师这样用几个词语来概括一下吗？
生2：找樱桃
生3：摘李子
生4：摘玫瑰
思考：“学生是学习的主体，教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。”这句话我们常挂在嘴上。实际教学中，我们常常看到有的老师为了突出学生的“主体地位”，当学生面对困难无从下手时也不敢直接给出答案，而是反复引导，有的时候甚至可以说是“诱导”。其实这时候学生并没有真正思考，而是猜测着老师的意图，说出自己并不理解的答案。子曰：“不愤不启，不悱不发”，意思是说不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。课堂上孩子思维遇到障碍的时候，我们的示范和点播都是对学生的启发。今天的课堂上，当老师给出“奔跑”一词后，学生好像一下子就开窍了，明白了怎样用一个词概括一件事的方法，所以接下来学生很顺利地找到了关键词语。任老师告诉学生，这就是“小标题”，这样学生对“加小标题”就有了正确的认知。所以课堂上教师要视情况选择合适的教学策略。我们倡导自主探究的合作学习方式，并不是就不能直接给出答案。
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