努力一定强
2018年10月23日晚八点至九点40，有幸听了张祖庆老师的《基于交际语境的教材作文创意开发》讲座。张老师的这一场讲座围绕三个关键词进行:交际语境、教材作文、创意开发。
我们日常进行写作训练都是围绕教材进行，除了每个单元后的“我的小笔头”之外，老师还可以依据课文内容挖掘读写结合点，进行专项训练。但是教材中的习作安排有时要求不明确，训练无支架，目标难达成。挖掘课文中的读写结合又特别考验老师的专业水平，由此这也是一线语文老师总觉得写作难教的原因。
张老师以具体的教材写作为例，为我们提供了直观的创意开发案例，比如五年级第六单元的写作要求创意开发成贴近学生生活并有具体操作过程的写作。
给学生一定的写作支架才能让写作不只是流于形式和应付作业，而是一种有需要的、自发的表达。《语文课程标准》中讲：作文，是为了表达自我和与人交流。因此，怎样让学生有表达自我的需求，就需要将写作融入学生的生活，借此记录生活、改变生活。儿童写作不就是为童年存档吗？这就需要一定的交际语境，这个语境不是假想的，虚拟的，而是真真实实地发生在学生的身边。
我曾开玩笑说：“老师套路深，不怕学生不认真。”张老师因一次城乡通信事件就开发出了环环相扣的12次写作，让我不得不为之赞叹。之后他谈到了写作教学理论的三次范式转型：写作作为文本→写作作为过程→写作作为语篇。作为文本就是只看学生的那一篇作文的好坏，作为过程就是考虑到作者的认知发展，作为语篇就有了读者意识，让写作变成交流，这是有读者取向的写作教学。在此基础上的教学流程就变为：明确读者→选择体式→实施写作→多边互动。这才是写作的良性循环。
由此反思自己，提出更高要求：
1、潜心研究学生心理，明确读者对象。
不同年龄阶段的学生心理特点不同，认知水平不同。他们对事物的认识程度决定了文章的深度。
2、细心观察学生行为，关乎他们生活。
体察不同学生的不同爱好和家庭环境，考虑什么是他们感兴趣的话题。这样才有利于交际语境的创设。
3、准确把握教材作文，确定文体特征。
这是教师最基本的专业要求，但是如果不深刻理解把握教材，就会使教学达不到相应的目标。
4、拓展阅读教育教学文章，走出创新之路。
所有的创新都需要有理论的支持，这样才不会出现为了创新而创新，为了求新偏离教育规律。
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