综合实践活动课程师资配备及培训模式的研究

研 究 方 案

                        通榆县第二小学 东琦

一、 研究背景与意义

(一)问题的提出

“综合实践活动”是由国家设置，各地学校根据实际开发的课程领域，它是一种全新的课程形态，具有实践性、开放性、生成性和自主性等特征，它对学生综合素质的提升，特别是创新精神和实践能力的培养，提供了广阔的空间，是中小学实施素质教育的好载体；“综合实践活动”作为新的《九年制义务教育课程计划》所规定的必修课程，与其他学科课程相比，它没有统一的教材、没有专门的教师队伍、缺乏成型的教学模式等，使得各地在具体实施过程中遇到了前所未有的困难，其中，教师问题成为制约综合实践活动课程实施的瓶颈。通过对综合实践课程开设状况的调查得知，各地综合实践课的师资主要有以下几种情况：1.单纯由班主任兼任综合实践活动课。2.单纯由科任教师兼任综合实践活动课。3.班主任和科任教师（或专职教师）兼任，辅之以其他人员。目前状况表明，当前小学综合实践活动课教师队伍的现状不容乐观，难以满足该课程的需要。问题集中在：教师来源单一；配备不尽合理；缺乏专职教师；教师素质与课程需要不相适应等。

（二）课题研究的意义

课程改革最终都是落实在教师身上，由于综合实践活动课程的特殊性，师资队伍建设是综合实践活动课程走向“规范化”、“常态化”的充分条件。综合实践活动课程新、观念新、内容新，作为施于全体学生的必修课，没有一支庞大的专兼职相结合的教师队伍是无法胜任的，没有全体教师的参与和共同努力，没有高素质教师的精心设计和安排，没有大量时间和精力的投入，这门既没有课标，又没教材的新课程，极有可能成为空设课程。同时，教师还是课程资源的开发者，综合实践活动课程作为一种相对独立的课程组织形态，它超越了单一的学科界限。由于综合实践活动没有教材，没有教参，这就要求教师按照学生发展的需求，根据学生的时间把握来开发课程资源。因此，快速地建立一支能承担综合实践活动课程的师资队伍是保证综合实践活动课程实施的关键所在。

二、理论依据
（一）教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定：“3—12年级综合实践活动是必修课程”，而综合实践活动走向常态化正是实施综合创新课程的主要途径，因而我们把《综合实践课程的实施与教师培训模式的研究》”作为本阶段研究的目标。

（二）当代认知主义、人本主义、建构主义的学习理论和多元智能理论为深入开展综合实践活动课程提供心理基础。

 （三）学生发展为本  学生发展为本是基础教育课程改革的新理念，其基本观点为：①让全体学生都得到全面发展、可持续发展。②以学生为主体，主动、生动、活泼地发展。③按照学生发展的规律，抓住发展的关键期，创设发展所必需的条件，包括课程、教材、教学等要符合关键期的特殊要求。④要重视学生的差异、尊重学生的个性，增加课程、教材、教学、评价的多样性、层次性和选择性，实施因材施教。
三、研究目标和内容

（一）研究目标

1、通过深入的理论研究和广泛的实践探索，探索综合实践活动实施与教师培训的具体策略，构建综合实践活动课常态化课程模式和教学管理模式。

2、通过本课题的研究，进一步促使教师转变教学观、学生观、学习观，加速教师从学科型到综合型、传统型到信息型的转变过程。

3、通过本课题的组织实施，营造全校师生的综合实践活动意识和研究氛围，全面推进学校素质教育。

（二）研究内容

1、研究培训综合实践活动教师以及综合实践活动课程教研基本模式。围绕这两个方面，课题组将重点研究以下具体内容：

①探索进行“分层管理，过程指导，交叉交流”的机制。

②建构“综合实践活动教研组织机制”。

③建构综合实践活动教师个人业务档案制度。

2综合实践活动教师编制及评价

①探索常态实施下，综合实践活动教师合适配置比例。

②构建综合实践活动教师评价制度。从评价的内容和方式上进行探索和研究，做到内容具体，方式多样，又不过重加重教师的负担。

四、研究假设

通过对“综合实践活动课程的师资配备及教师培训的研究”，构建我校综合实践活动课常态化课程模式和教学管理模式，提高教师的课程实践能力，发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。

五、研究方法

（一）行动研究法。

本课题使用该方法，目的在于解决实验教师在综合创新实践课设计与实施过程中出现的实际问题。

（二）文献研究法。

在研究过程中，可以大量查阅国内外有关创新教育研究的文献资料，用以充实理论研究基础，拓展了研究视野，提高研究效率。

六、研究措施 

（一）建立必要的管理机制

1、收集、整理、保管综合实践活动指导教师培训方面的信息资料。

2、计划管理。学期开学之初，对综合实践活动认真地进行统筹规划，制定切实可行的整体培训计划。

3、课题组研究人员定期召开研讨会，及时研究实施过程中遇到的各种问题。

4．培训安排。根据学校综合实践活动整体进程,针对指导教师在实施过程中存在的问题有针对性的研训。

（二）做好教师培训工作

1、形成多层次，交互式的研究形式。聘请各方面专家为教师进行理论层面的辅导。学校再组织教师把实践过程中形成的认识、经验、体会，进行交流、反馈。

2、提供多种教师参与研究的形式。用综合实践活动课题带动教学研究，在研究中组织教师撰写经验论文、活动案例，提高自身认识，传播先进做法和经验。

3、充分发挥骨干教师的带动作用。带动形成能够对综合实践活动具有较深认识的教师群体。

七、实验实施的步骤

本课题研究过程将根据总课题组的要求，在总结前期课题研究的基础上，结合本校实际，分成三个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2011、3——2011、4）

1、  成立课题研究小组。

2、  制定科学、合理的课题研究计划，合理、科学安排课题研究侧重点。

3、  制定课题相关制度、要求，确立合理评价奖惩机制，调动课题组老师的积极性。

4、  学习有关综合实践活动课程理论，为课题的实施作好思想上和知识上的准备。

5、  开展师生座谈会，调查了解师生对综合实践活动的不同看法。

第二阶段：实施阶段（2011、5——2013、8）

1、  充分利用已有经验，逐步配备一支“专职+兼职+特长”的综合实践活动教师队伍。

2、  积极开展以校本培训、校本研究为住的综合实践活动教师培训。

3、  加强对综合实践活动教师的过程管理与监督。

4、  积极探索合理、有效的综合实践活动教师的有效评价机制。

5、  采集研究有关数据，积累资料，完成研究内容。

第三阶段：总结评价（2013、8——2013、12）

1、  对资料进行整理、归档；

八、组织机构及人员分工

组      长：杨华

课题负责人：东琦

成      员：各年级综合实践课教师

九、其他有关问题及保障机制

学校将全程指导及监督本课题的开展情况，在研究经费上给予支持。