促进教师专业发展是学校可持续发展的最关键因素

转自：《上海教育》

    教师本身的发展，不但是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。在社会转型、教育观念方法不断更新的时代，教师越来越成为学生潜能发展和学校持续发展的关键。
    教师是教育活动的最终实效的关键影响因素，也是学校教育持续改进的最深刻的变革力量。教师本身的发展，不但是学校教育质量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和学校可持续发展的最关键因素。要使每一个学生都得到主动、和谐发展，就要使每位教师得到终身的专业发展；要使每位教师都得到发展，就要使学校成为教师专业发展的学校。在社会转型、教育观念方法不断更新的时代，教师越来越成为学生潜能发展和学校持续发展的关键。
    日常教学质量和效益不够高，是学校教学中存在的主要问题。其原因之一就在于教师缺少将现代教育教学理念转化为教育教学行为、方式的办法，教学方法单一、陈旧，缺少理性，研究意识与研究能力不强。因此，促进教师专业发展就成了落实办学理念，提高教学质量，培养学生可持续发展能力与实现学校可持续发展的关键。
    教师专业发展的标志性基点是教育学科知识、教育技能知识和教育实践知识及不断发展丰富的“如何教”的知识和能力。由此可见，在教学研究实践中促进教师专业发展也就成了一条最现实的途径。

以反思性教学为抓手，促进教师专业发展
    改革最终发生在课堂上，在“课堂拼搏”中“学会教学”，是教师获得发展的重要历程。因此，引导教师对日常教学的反思与研讨，就成了我们促进教师专业发展的主要抓手。
    反思性教学是反思性文化在教学领域里的反映，是教学主体进一步自觉的象征。近些年，在西方一些发达国家悄然兴起的这一教学实践活动，是“教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师”在教学中合理、有效进行的过程，并达到“在发展学生的同时实现教师自身提高”的目的。
    当今日益频繁、广泛和深刻的教育改革，使得广大教师经常面对一些新的教学思想、教学课程、教学手段与方法。这不仅要求教师以敏锐的感触去吸收不同流派的精华，以开放的姿态去接纳一切新生事物，同时也要求教师“形成并保持终身学习、研究教学的意愿，掌握反思、研究教学的能力，以及对自己的专业发展负起责任的使命感”。
    反思性教学在促进教师专业发展的过程中，更多地重视教师思考能力的培养。在活动开展过程中，逐渐使反思与研究成为教师的一种专业的生活方式，成为其职业发展的内在需要，鼓励教师进行实践与理论研究之间的多重整合与转化。
反思性教学既重视教师对教学活动本身的反思，又重视对教学赖以发生的社会和组织背景的分析。它要对发生在学校内外的事件及其社会背景进行全面的反思，从而有利于学校更充分利用校外一切可利用的资源以充实学校的教学，促进教育、教学改革；有助于学校更有目的、更主动地参与社区的文化建设，改善学校的自然环境和社会环境，为学校的可持续发展创造一个支持性的外部环境。
    基于以上思考，我们提出了以反思性教学为抓手，以此提升教学实践的合理性，促进教师的专业发展，从而促进学生和学校的可持续发展。我们的主要措施和做法是：利用学校现有的电脑、网络优势，有条件地实行电子备课，为开展反思性教学提供时间上的保证和交流、学习的便利；通过沙龙、论坛、报告会等形式，建立开放的环境和支持性群体；引导教师坚持反思性教学实践活动，并在实践过程中不断调整、充实实践内容；制订教师专业发展三年总规划和个体计划，建立教师专业发展档案。内容包括：教育信条；最满意的一堂课；研究活动及成果；进修学习记录；领导、同事、学生及家长的评价；主要工作成绩等；要求不同类别的教师坚持每天或每周撰写教学后记，每学期组织交流；要求教师撰写教育、教学案例，并以“教学病历”为主每学期组织交流评比；要求学校领导、教师进行换位思考；指导学生模拟情境、角色扮演。
    实践使我们认识到，反思性教学对个人、群体乃至整个社会的信念、经验、态度、知识和价值的意义及其他社会条件承担了认知、检查和反刍的责任。而其直接文化背景是学校探究文化，这是学校的本质文化，渗透在学校工作的各个方面和环节。由此我们可以推断，对于学校发展，反思性教学确能起到牵一发而动全身的作用。反思性教学可以成为实现学校可持续发展的一种有效的工具和手段，是值得我们去实践的一个较好的切入口。

在校本培训中促进教师专业发展
    校本培训是一种源于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家指导、学校规划实施、教师参与的，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，旨在促进教师专业自主发展和学校整体办学水平不断提升的校内培训活动，出发点是教师成长和学校发展，方式是与教育教学实践、研究活动紧密结合。
    学校建立了新教师、骨干教师、名优教师三级培训体系，经过这三级不同层次的培训，促使教师从教学能手向科研型教师转化。
    同时，学校积极鼓励教师建立“个人成长档案”，让教师把自己成长过程中的思想表现、业务素质和课堂教育教学能力等作为个案加以分析研究，引导教师在学习、反思、实践中不断认识自我、超越自我、发展自我，从而不断提高教师整体的专业化水平。我校的培训形式也有多种多样：专题讨论、论文交流、案例研究、课题研究、围绕主题研究组织教学观摩活动、教学竞赛、评比与展示等。

在教育科研实践中促进教师专业发展
    基层学校教育科研的关键任务是解决学校教育教学实践中的问题和矛盾，致力于促进教育教学质量和教师教育教学水平的提高。教育科研的过程也是促进教师专业发展的过程。我们将课题研究定位在“从实践中来，到实践中去，重点解决实际问题”，力求体现“以校为本，以过程为本，以质效为本”，建立了“学校课题研究系统”，制定了鼓励教师参与教科研，开展课题研究的考评制度，形成了组组有课题，人人参与课题研究的局面，在三级课题网络系统中，有：“中学素描课创意教学”等2个市级课题，有“二级教育评价网络改革实验”“现代信息技术与学科整合的实践研究” “引导学生主体性发展的德育研究”等三类区级课题十多个，有校级课题18个。每学期都要对课题研究情况进行检查分析，召开研讨会，进行成果交流与评比。去年学校有十几位教师的论文及作品发表在市、区报刊杂志上，一位青年教师撰写的《初中美术创意教学实验》已通过市级评选，被选送到全国参加“艺术科学教育论文比赛”。我们自办的《教育科研信息》和《实验风采》已成为教师交流教改经验的窗口。

在校本课程开发中促进教师专业发展
    就本质而言，校本课程开发的价值追求有三个方面：学生个性的发展、教师专业的成长和学校特色的形成。校本课程开发本身以教师的专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径。
    校本课程开发对教师观念的更新与角色转换产生了重大影响。在新课程的开设中，教师对“以学生发展为本的理念”有了深入的认识。
    校本课程开发也避免了教师长期处于“孤军奋战”的境地。教师在编制《心理课程》《Science》《信息科技》《无线电测向》《形体训练》等校本教材时得到了区教师进修学院、少科站及兄弟学校教师的指导和热情参与。
    校本课程的开发，不仅使教师重视学生自身的体验，根据学生的兴趣爱好，指导学生掌握学习方法、培养获取信息、处理信息的能力；而且使教师在参与课程开发的过程中，学习相应的课程理论知识，令工作更具有成效性，教师阅读大量的资料以完善自己的知识结构，这就引起了知识结构的重组。学校原来没有无线电测向的教师，通过自培，现有三位教师从事此项工作，学生在华东地区和上海市的比赛中均取得了优异成绩；过去只有少数教师可以开设活动课程，现在学校开设了包括科技、艺术、体育、信息技术等二十多门课程。
    校本课程的开发，使教师提升了教育理念，更新了教学观念，促进了教学行为方式的转变，也增强了研究的意识和学习理论的积极性，并且使原有的知识结构得到重组和更新。我们着眼于新世纪教育发展的挑战与需要，立足学校实际，提出培养学习型、创新型教师的目标，积极探索师资建设的新机制，精心打造教师成才之路，为学校可持续发展奠定了基础。
                      （作者系徐汇区教师进修学院附属实验中学校长）