培养和提高学生语文学习的自我效能感
北小营中学 杨国平
正文：
教育是对生命爱的具体体现，是对一个人的成长过程和未来人生的关怀。我们的语文教学延续至今，越来越注重它的人文性。语文的人文性在教学中的体现是教学使人成为人，是充满人性、人情和人道的教育，看重“自律”意味上的生命体征，而不是“他律”方式的谆谆说教。在教学观念上要求树立“主体性教育”观念。认识到人的发展从根本上说是主体性的发展。教学中强调教师和学生的“双主体性”，重点放在尊重和唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主体性和创造性上；因此实行教学民主，建立平等的人际关系，在有序的竞争中，激励每个学生主动、活泼地发展个性、完善人格。
我们的教学不仅是教授知识，更是在教学生做人人。心理学研究表明，一个人在任何一个方面能否成功，能否尽可能地完善他的人生，归根结底就在于他的自信度的高低，这就是自我效能。自我效能是一种素质。学生能否在学习、生活、社会交往等方面获得成功,这与自己有没有积极的自我信念密切相关。有些学生学业受挫后,情绪低落,常常是因为对自己的能力失去了信心。这在心理学上，就把它叫作自我效能。自我效能能激发人的潜力。在学校教育中，学生“自我效能”的开发程度与学生的发展成正比。因此，我们向语文课堂教学提出一个新的话题：在语文教学中重视对学生“自我效能”的开发，将从很大程度上推进我们的语文教学。
《新课标》也指出：“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”可见，改变学生的学习方式，已是新课改的重要目标之一了。因为，未来的文盲已不再是不识字的人，而是不会学习的人。
那么，在语文教学中如何培养学生的自我效能呢？下面，结合平时的教学实践，谈几点做法和大家一起探讨。
一、营造平等、和谐的氛围，提高学生语文学习的自我效能感。
课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛直接影响到学生能否主动参与。因此，在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。教师要把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌、流露赞许的目光等，这样做能树立起学生的自信心。因为，在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮学生整个人生。再者，不强迫学生一定要接受老师的答案，学生的意见往往有其独到的，适于他们理解的优点。我在课堂上会经常这样和学生们交流——“你能正确在读读这句话吗？请试一试吧！” “愿意读给同学们听吗？” “你能说说你为什么能把这个句子读得这么美吗？”。这样的教学语言，让学生得到了尊重，他们的心理需求得到了满足，从而激励了他们学习积极性。同样的，教师一句“告诉大家，你的同桌读得怎么样？”激活了学生参与的愿望，增强了学生的自信，使学生积极参与学习的过程。教师对学生的评价、鼓励，以及对学习方法的指导使学生的大脑处于兴奋状态，学习效果自然也就事半功倍了。
二、激发学生兴趣，提高学生语文学习的自我效能感。
教育家夸美纽斯说：“铁匠在打铁以前便先去把铁打热……一个做教员的人在传授学生知识之前，必须同样先使他的学生渴求知识。”这句话形象而深刻地说明了培养学生学习兴趣的重要性。
“兴趣是最好的老师，是学习之母。”学习有了积极性，才能事半功倍。新的课程改革告诉我们：教学时要时刻关注学生的兴趣点，如果学生的兴趣点和教学内容紧密相关，就可以根据学生的兴趣及时调整教学内容，因势利导，生成精彩的教学过程，学生的自我效能感才可能得以形成和提高。在日常教学中，我通过各种手段，激发学生的求知欲和学习兴趣，提高学生语文学习的自我效能感。
1、美文赏析，弦动我心。
“奇文共欣赏，疑义相与析”，一篇美文，牵动多少人的心弦。何不引入语文课堂，为语文课增加一个亮点。
利用课前的三五分钟时间，请一位同学朗读一篇自己非常欣赏的文质兼美的文章，然后，大家一起欣赏讨论。同学们对此热情很高。每一节语文课上，“美文赏析”都成为最受欢迎的内容。不难想象，学生们从一发下课本，就开始看里面的文章，到讲解学习时，内容早已不再新鲜，失去了吸引力。再有，教科书上的文章是早已定好的，一般情况下不会更改，学生没有自主选择的权力。而“美文赏析”则不同，学生们可以自主选择学习的内容，且不受教学参考的束缚，可以敞开思路，尽情地说出自己的看法。
总之，我们只有在自己的教学实践中，激发学生兴趣，把课内与课外有机结合，有意识的把课内的每一篇文章当作一个例子和媒介，由它去引出课外那浩淼无边的文学海洋，让学生通过主观的努力去感受文学之美，去尽情的遨游。学生可以汲取无穷的营养，来满足他们对语文学习的渴求和欲望。让学生不再把语文列为最不感兴趣的科目。这样，才有可能提高学生语文学习的自我效能感。
2、设置情境。
学生的情感因素在教学过程中的影响已被广大教师所重视。从拨动学生情感的因素入手，设置情境，激发学生健康的、进步的喜怒哀乐爱憎情感，让文中情感染学生，从而使他们的情感得到净化和升华。
《背影》这篇文章凝聚了父子之间相爱相怜的真挚的感情，但作为21世纪的独生子女，难以理解父亲的关爱，总以为理所当然。那如何设置情境，真正调动学生的情感因素，引导学生进入角色，提高学生语文学习的自我效能感呢？我让学生站在课文“父亲”的立场上，依据父亲四句简短有力的语言揣摩他的心理活动，以此理解父亲的一片怜子苦心，然后再让学生以自己所理解的情感在“背影”的前面添加词语，如“难忘的背影”，学生在添加词语时非常踊跃，只要能够体现爱父的情感，我都一一给以肯定，从而启发学生内在情感，学生们理解了作者绵绵无尽的爱父之情，其自我效能感就逐步提高了。
《看云识天气》是一篇介绍云彩知识的科技小品。作者用生动形象的语言从两个方面介绍了云和天气的关系即：不同形态的云和天气的关系；不同光彩的云和天气的关系。本文的语言生动，对云的描摹也细致形象，在教学过程中要求学生找出并仿照造句，把这节课上成让学生充分活动的“说读课”——即让学生充分朗读课文，并利用所创设的情境，选点进行说的话动，引导学生进行趣味学习。首先给学生明确了学习任务：请大家任选一种云，以第一称的方式作自我介绍。并明确介绍要求：①充分利用描写云彩的语言材料；②让别人明白你将会带来怎样的天气。
教师示例：“Hai ！大家好，我叫卷云，我常丝丝缕缕地飘浮着，有时像一片白色的羽毛，有时像一块洁白的绫纱。别看我身子很单薄，可我最轻盈，站得也最高，阳光可以透过我照到地面。我很受欢迎，因为我会给大家带来晴朗的天气。”
学生对照课文，学生各人自说自讲，并在书上作记号，各自小组预演，然后发言，最后课堂交流。本节课通过采取自我介绍的形式，大家认识了各种云彩，明白了它将给我们带来怎样的天气，这样学生们对课文内容与层次就更加熟悉，参与课堂的兴趣较高，提高了自我效能感。
3、设置意境。
意境是语文材料中创造出来的一种氛围。意境的设置就是要引导学生感受文中境，即引导学生走进作品所描写的特定意境，使学生通过自身的体悟，深入作品中那只可意会的美妙和思想底蕴。在讲《春》一文教学中，我很少用录音范读，一般情况下，都是自己亲自朗读。有时候就找来班上朗读功底比较好的学生，我给他找好配乐，和学生一起来制作课文录音。学生兴趣很浓，积极性也很高，经常会收到意想不到的效果。这样做，一方面是为了避免学生说“只有播音员才能读好，我不行”的悲观思想，另一方面是为了增强语言的感染力，培养师生间的亲和力。在范读前，自己先听录音，字字揣摩，句句斟酌，立足自己的声音特色，在深入理解的基础上，读出自己的风格来。或如山间流水，叮叮咚咚；或如江河奔腾，汹涌澎湃；或如桃林小径，鸟语花香；或如雪域黄昏，莽莽苍苍。真情的融注，直接感染着学生，榜样的作用，直接激励着学生。为了在课堂上读出神韵，一展自己的风采，学生们开始关注电视、广播中播音员、节目主持人的朗读技巧，并积极地模仿练习，无形中就掀起了一股读书热潮，这样把语文学习由课内延伸到了课外。自我效能感不断得以提高。
4、学以致用。
叶圣陶先生说：“语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。”正如叶老所言：语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能。教是为了学，学是为了用。在《统筹方法》阅读教学中，在学生初步了解了统筹方法的运用和优点后，设置如下内容：高莹星期天生日，想请好朋友来家吃饭，她10点开始动手做饭，11点朋友来。她要蒸饭、炒菜、做汤。另外还要买盐、酱油、青菜等，家里又只有一个炉子，她该怎样安排？（附：陶米5分钟，打酱油、买盐用15分钟，买青菜等5分钟，洗菜、切菜等10分钟，蒸饭30分钟，炒菜10分钟，做汤10分钟）。这充分调动了学生的思维积极性，学生自己动手设计，设计了很多好的方法，还训练了学生理解运用知识的能力。
所谓学以致用是强调教师努力为学生创造一个加工信息，并根据已知信息进行验证的环境，从而培养学生应用的能力。作文教学往往被视为最常见的应用能力训练的途径。我在讲完《我的叔叔于勒》一文后，让学生续写结尾，先让学生进行讨论，然后发表自己的看法，有的同学认为“回来后在船上又遇到了原来的于勒，这是于勒在试探他们是否有诚意”，有的认为“回来后又遇到了一个于勒，与前一条船上的于勒不是同一个人，这个才是真正的于勒”，还有的认为“于勒来到了他们家，又骗走了他家的财产”……虽然观点不一，但训练了学生的想象力。除此之外，还可以通过设置漫画、改编故事、谈看法和模仿课文内容等方法，培养了学生写作的创造力和想象力，提高了自我效能感。
三、教给学生学习的方法，提高学生语文学习的自我效能感。
生物学家达尔文曾留下这样一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”可见，教会学生学会学习，培养学生的能力，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。比如，遇到一篇新课文，须要求学生先读一读，读不准，查一查字典、辞典。预习中理解不了的问题，可以上网或问人寻求解决，还理解不了，不明白，可以带着问题进行课堂学习。课上要积极参与到学习活动之中，读书、思考、讨论、质疑，每一个学习环节中都始终让自己处于主体地位，积极地参与，疑难问题别人是怎样理解的，教师是怎样说的，自己是怎样思考的。应用从课堂上学到的方法解决实际问题，把方法转为学生的能力与习惯，是自我效能培养的重要环节。要提高学习成绩，广泛获取知识，就应该高度重视课外阅读，把课内学习和课外阅读紧密地结合起来。引导学生多阅读课外书籍，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。长此以往，必然养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，就可由被动地听讲与接受转变为自主探究获取知识，从而促进自身发展，提高自我效能感。
四、开展活动，提高学生语文学习的自我效能感。
语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，学生学习的自我效能感才能提高。下面简单介绍几种活动方式 。
1、演一演。
爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。 例如在执教《唐雎不辱使命》一课时，我采用了表演的学习方法。以小组合作形式完成，小组间展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等等。教学效果较好，因为要演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；因为要写，学生得仔细认真而且自觉自主的读课文；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分锻炼，并且热情高。
2、辩一辩 。
“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。在教学《心声》一文时，先根据学生自己的选择，把全班分成“我们当今一代的中学生优点多”和“我们当今一代的中学生缺点多”两大阵营。然后告诉学生自己进行反思，总结自己，也总结他人，上网查询一些资料来充实各组的观点。这样一来，学生各尽所能，各展所长，通过各种方式来展示自我。在辩论时，学生有的说，有的读，有的介绍事迹，有的展示录像材料……课堂氛围十分热烈，学生自主学习充分体现出来。
3、猜一猜。
在复习成语时，为了巩固学生知识，渲染课堂气氛，模仿幸运52中的猜词游戏，以组为单位，进行比赛，充分调动了学生的积极性，这样一种学生熟知的艺术方式，开启了们智慧的大门，对激荡学生的情感，展开学生的想象，激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。
4、访一访。
让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。比如《杨修之死》学习完后，选一位同学扮演记者角色，向扮演“杨修”、“曹操”、“曹丕”、“曹植”的同学问几个问题。当记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅，颇具哲理性。
总之，“教”是为了“不教”，“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。在语文教学中，教师要注重学生自我效能的培养。只有这样，学生的学习不再是被动地接受知识，而是不断被激励去主动地探究。学生的学习不再被限制于教师所讲的范围，而是不断地发现、不断地创新。
如果在我们的语文课堂教学中，能处处注意培养学生的自我效能，我们的语文教学必然会轻松上阵。提高了学生的自我效能，它将成为学生学习的最强的动力，提升学生的学习效益，促进学生的可持续发展，我们教学才能得到有效的解放，真正实现“教得轻松，学得轻松”的理想境界。自我效能，是一种积极的自我信念，与我们的教育教学密切相关。因此，在我们语文教学中，应该多渠道地帮助学生认识自我、开发自我、发展自我，努力提高学生的自我效能，让学生在自信中发展，在发展中成功。
